大學(xué)生英語運(yùn)用能力培養(yǎng)的實證研究——以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)測試平臺為例

閔　俊

(福州外語外貿(mào)學(xué)院英語系，福建長樂 350202

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大學(xué)生英語運(yùn)用能力培養(yǎng)的實證研究——以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)測試平臺為例

閔俊

(福州外語外貿(mào)學(xué)院英語系，福建長樂 350202

摘要：語言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性特點，各項技能都需要反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)過分重視課堂內(nèi)語言知識的灌輸，而忽略了英語綜合運(yùn)用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。以技能習(xí)得理論為基礎(chǔ)，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)測試平臺，同時在課堂之外創(chuàng)造多維度的外語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，探討將語言知識轉(zhuǎn)化為英語實際運(yùn)用能力的可行性，以促進(jìn)大學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)測試平臺；計算機(jī)輔助教學(xué)；英語運(yùn)用能力

目前，我國高校都在積極推進(jìn)各學(xué)科的信息化建設(shè)。各大高校的外語教學(xué)信息化進(jìn)程始于2004年的大學(xué)英語教學(xué)改革，改革主要圍繞教學(xué)模式(基于計算機(jī)和課堂的教學(xué)模式)展開[1]。2012年，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》。規(guī)劃提出，要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，要充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，應(yīng)該把高校信息化建設(shè)的重點轉(zhuǎn)移到教學(xué)應(yīng)用上來，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)[2]。

計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展讓計算機(jī)輔助外語教學(xué)(Computer-Assisted Language Learning)作為一種嶄新的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入英語教學(xué)。近十年來，國內(nèi)基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究層出不窮, 并取得了可喜的研究成果。這些成果的共同特點是將計算機(jī)信息化技術(shù)手段充分應(yīng)用于英語教學(xué)中，或是研究多媒體在二語習(xí)得中的應(yīng)用(杜小紅，2004；彭麗、孫曉玲，2005；蔣蘇琴，2006； 潘翠瓊，2008；彭文鼎，2008；郭哲平，2010；黃禧鳳，2011；周雄、魏莉，2012)；或是對網(wǎng)絡(luò)英語課程教學(xué)方式的反思(王湘玲、寧春巖,2002；楊伶俐，2004；楊曉麗，2005；廖春華，2005；吳東升，2007；汪全剛，2008；王葳，2012)；或是基于網(wǎng)絡(luò)的各種英語教學(xué)設(shè)計與成效(張曉燕，2002；賈國棟、劉麗燕，2004；許羅邁，2005；陳堅林，2006；黃芳，2007；溫穎茜，2008；李芳媛，2011；馬瑞娟，2012；黃杉杉，2013)。

基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)的文獻(xiàn)綜述，我們發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)輔助教學(xué)不僅僅是采用信息化技術(shù)手段從而導(dǎo)致教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的一場革命[3]。計算機(jī)輔助教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為中心，單純傳授語言知識的局面，創(chuàng)立了一種以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生積極性的個性化教學(xué)方式，而這種全新的教學(xué)模式對于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的外語運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力都有深遠(yuǎn)的意義。但同時我們還應(yīng)當(dāng)看到，在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，計算機(jī)與外語教學(xué)之間若還僅僅保持輔助關(guān)系不僅達(dá)不到大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，更滿足不了外語教學(xué)快速發(fā)展的需要。因此，人們應(yīng)以發(fā)展的眼光重新審視計算機(jī)作為一種信息化技術(shù)手段對外語教學(xué)的影響，要想充分發(fā)揮計算機(jī)的強(qiáng)大功能，應(yīng)先改變觀念，通過將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語課程進(jìn)行全面整合，讓計算機(jī)輔助教學(xué)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，成為整個教學(xué)要素之一，而這才是計算機(jī)與外語教學(xué)關(guān)系的本質(zhì)所在。

本課題將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，把教師課堂面授與學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)測試平臺，通過大量的練習(xí)與實踐幫助學(xué)習(xí)者記憶更多信息，優(yōu)化現(xiàn)存的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造無限的學(xué)習(xí)空間，最終促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高[4]。

一研究理論依據(jù)

技能習(xí)得理論(Skill Acquisition Theory)認(rèn)為，語言習(xí)得和其他技能的習(xí)得一樣，一般要經(jīng)過陳述性(declarative)、程序性(procedural)和自動化(automatic)三個階段，學(xué)習(xí)者的行為從最初的改變，不斷發(fā)展到熟練、自動的行為。技能習(xí)得的最顯著特征是隨著不斷的練習(xí)(同一活動的反復(fù)操練)而取得進(jìn)步。美國馬里蘭大學(xué)教授Robert Dekeyser在《二語習(xí)得理論》(2006：97-113)中提出，任何學(xué)習(xí)，不管是學(xué)習(xí)基本的計算、學(xué)習(xí)游泳、學(xué)習(xí)騎車，還是學(xué)習(xí)開車等等，開始時，人們總會對正在學(xué)的事物想得很多，而且會有專門的人，如教師或者教練等，在一旁指導(dǎo)。后來，通過訓(xùn)練、實踐、操練，人們在做這些事情時不僅更快，犯的錯誤也更少，而且也不那么費勁了。最終，人們不會再想得很多，做起事情來很順手[5]。就像一個駕齡多年的司機(jī)，他能夠一邊開車一邊與人聊天，但仍然不會闖紅燈，或者跟別的車相撞或追尾等。Dekeyser教授認(rèn)為，“自動化的力量是神奇的，相同的事情，也一樣可以應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)”。技能習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)的是顯性知識(explicit knowledge)的學(xué)習(xí)，把顯性知識視作為通向隱性知識(implicit knowledge)的工具手段。同時，他還認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”時，我們也應(yīng)該注意練習(xí)的層次，具體來說指的是練習(xí)要精致化，即，要讓學(xué)習(xí)者個體層次和練習(xí)的層次相一致，而非僅僅強(qiáng)調(diào)練習(xí)的量，如此才能達(dá)到練習(xí)的最佳效果[6]。

美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納(Burrhus Frederic Skinner)在對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了大量研究的基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化理論，他十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要性，并為計算機(jī)輔助教學(xué)在教育上的運(yùn)用開辟了道路[7]。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能在強(qiáng)化作用的影響下改變別人或自身的反應(yīng)。他的理論屬于行為主義教學(xué)模式，即，教師在教學(xué)方面充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計師和建筑師，在布置學(xué)習(xí)目標(biāo)時將其分解成很多小任務(wù)，并且一個一個地予以強(qiáng)化練習(xí)，而學(xué)生通過操作實踐，在條件反射的情況下逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二研究設(shè)計

(一)研究思路與研究假設(shè)

本課題將采取試驗和實證的研究方法，選擇英語閱讀課程作為試點課程，選擇學(xué)生水平差距接近的班級作為試點班級，開展依托網(wǎng)絡(luò)測試平臺，強(qiáng)化外語綜合技能訓(xùn)練的實證研究。本研究驗證了如下假設(shè)：與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)平臺輔助英語教學(xué)模式有助于學(xué)生英語運(yùn)用能力和自學(xué)能力的提高。

(二)研究過程

1.研究對象

本課題選取的測試對象為福州外語外貿(mào)學(xué)院英語系大學(xué)一年級的兩個平行班的學(xué)生，實驗班為24人，對照班24人，筆者兼任兩個班的任課老師。兩個班學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期的英語閱讀課程期末成績的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差比較接近。

2.研究工具

集團(tuán)（總局）宣傳部整合墾區(qū)各級新聞媒體資源，精心組織謀劃，實行傳統(tǒng)媒體和新媒體高度融合，報、臺、網(wǎng)、微同步發(fā)力，消息、專題、通訊、評，專訪各展所長，文字、照片、視頻相得益彰，進(jìn)行多角度、全方位、立體化的宣傳，把習(xí)近平總書記的重要囑托、親切關(guān)懷和殷切希望，準(zhǔn)確及時、生動形象地傳播到墾區(qū)的各個角落，傳遞給廣大黨員干部和職工群眾，實現(xiàn)了總書記重要講話精神傳達(dá)學(xué)習(xí)的全覆蓋。

本課題采用的研究工具有兩種：調(diào)查問卷，實驗前后實驗班和對照班學(xué)生的英語閱讀課程期末統(tǒng)考測試卷成績。

(1)問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的對象是實驗班的學(xué)生。問卷就現(xiàn)有教師教學(xué)策略、授課方式及此教學(xué)模式的教學(xué)效果等對實驗班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，試圖從學(xué)生中得到第一手的反饋信息，并進(jìn)行綜合分析，以期能將學(xué)生的合理建議應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。

(2)英語閱讀課程期末統(tǒng)考測試卷成績。本研究對英語閱讀課程期末統(tǒng)考的兩次綜合測試(剛?cè)雽W(xué)第一學(xué)期期末成績和穩(wěn)定后第二學(xué)期期末成績)進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，比較實驗班和對照班英語水平的提高程度。考試內(nèi)容包括詞性轉(zhuǎn)換、詞義匹配、選詞填空、閱讀理解和完形填空。測試試卷的出卷題型相似、難度相同，具有可比性。

3.實施過程

實驗班參加此項目時間為一個學(xué)期。對照班采取傳統(tǒng)的教師課堂講解的教學(xué)模式，包括新課導(dǎo)入、知識點講解和課后練習(xí)操練等。而實驗班在課堂之外利用網(wǎng)絡(luò)測試平臺加大學(xué)生操練和實踐的比重，注重基本技能和綜合技能的操練和提高，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體[8]。具體操作如下:

(1)網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了教程配套的全套課件。課件庫按教學(xué)單元分列, 提供生詞學(xué)習(xí)、詞匯應(yīng)用、課文分析和課后練習(xí)講解，學(xué)生可自主選擇，反復(fù)使用，消除學(xué)習(xí)過程中的語言障礙。

(2)網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了語言技能的練習(xí)題庫。題庫提供的練習(xí)分為詞匯應(yīng)用、詞義匹配、詞性轉(zhuǎn)換、選詞填空、完形填空和閱讀理解。在測試題型的選擇上，側(cè)重多角度地訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力，注重語言積累、語言運(yùn)用能力和邏輯推理能力的培養(yǎng)。測試題目體現(xiàn)出不同知識點之間的縱橫聯(lián)系，主要檢測學(xué)生綜合應(yīng)用語言知識完成語言任務(wù)的能力，從而避免在題海的幻覺中去摸索所謂的方法，形成定勢思維。系統(tǒng)設(shè)置了計時器功能，限時完成，并能自動批改、評分, 記錄學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可以調(diào)閱練習(xí)記錄、成績、標(biāo)準(zhǔn)答案等，自我檢查掌握知識和技能的程度，實現(xiàn)了自動評價和即時反饋。

(3)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題、困難時可以通過QQ與老師和實驗班其他同學(xué)進(jìn)行在線交流，也可以在每周一定學(xué)時的面授輔導(dǎo)中與老師當(dāng)面交流。

(三)研究結(jié)論

1.問卷調(diào)查分析

為了了解學(xué)生對此種教學(xué)模式態(tài)度及認(rèn)識，設(shè)計了問卷調(diào)查表，在實驗?zāi)嶒灠嗟膶W(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。表1(節(jié)選調(diào)查問卷部分問題)顯示了此次調(diào)查的結(jié)果。

表1　實驗班學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

根據(jù)上表的調(diào)查問卷反饋得知，實驗班學(xué)生對目前傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的上課方式總體評價高，對利用多媒體網(wǎng)絡(luò)測試平臺提高自身英語綜合運(yùn)用能力的輔助作用表示肯定。大部分學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教、輕學(xué)，老師對學(xué)生的要求并不明確。而新的教學(xué)模式使學(xué)生在教師有目的、有計劃的引導(dǎo)下，每日按照“小步子原則”有條不紊地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也可以通過平臺的自動批改、評分功能得到即時反饋；學(xué)生對比現(xiàn)在和過去的學(xué)習(xí)情況，在平時的練習(xí)和測試中感受到自己學(xué)習(xí)初見成效, 由此增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，同時還培養(yǎng)了自我管理和思辨的能力。

2.英語閱讀課程期末統(tǒng)考測試結(jié)果

表2　英語閱讀課程期末統(tǒng)考測試成績比較

表2的測試成績顯示，實驗班學(xué)生的成績有所進(jìn)步，與半年前的測試成績相比，平均分提高3分，與對照班成績相比，平均分提高3分。實踐證明，這項創(chuàng)新型的教學(xué)模式有效地促進(jìn)了實驗班學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三新教學(xué)模式實施中的幾點啟示

(1)通過本課題研究可以看出，網(wǎng)絡(luò)多媒體測試平臺為學(xué)生獲取知識提供了多元化的渠道，學(xué)生不但可以根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，還可以利用平臺的資源庫決定適合自己的練習(xí)材料，這使英語教學(xué)朝著以學(xué)生為中心的教學(xué)模式邁出了重要的一步。

(2)新教學(xué)模式實施過程中，教師利用現(xiàn)代化計算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，采取課堂內(nèi)外，自學(xué)面授等互動互助式的教學(xué)手段。這種注重“學(xué)”替代了注重“教”的全新教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力有深遠(yuǎn)的意義。

(3)課題研究發(fā)現(xiàn)，雖說計算機(jī)輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、是對課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，但自主學(xué)習(xí)并不等同于自學(xué)，不是放任自由，學(xué)習(xí)者仍然需要教師的指導(dǎo)。新教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師的角色看似仍與傳統(tǒng)教學(xué)相似，如對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理、組織等，但實質(zhì)上在此過程中發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，早已有所不同。同時，教師還需要通過不斷參與各種信息化建設(shè)的進(jìn)修培訓(xùn)以掌握與多媒體技術(shù)相關(guān)的新技能，且其在學(xué)生課堂之外的自主學(xué)習(xí)中扮演的角色也絕非只是后臺管理和在線輔導(dǎo)那么簡單[9]。

四結(jié)語

古語云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。” 任何事物的運(yùn)動變化，總是先以微小的、不顯著的變化開始，經(jīng)過逐步積累而達(dá)到顯著的、根本性質(zhì)的變化。課題研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)測試平臺培養(yǎng)大學(xué)生英語運(yùn)用能力的實踐教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的補(bǔ)充和提升作用，該模式以二語習(xí)得的理論為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源平臺，為學(xué)生提供了充足的課堂教學(xué)內(nèi)容的輔助學(xué)習(xí)資料和實踐訓(xùn)練途徑，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。實驗證明，學(xué)生其實蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能，只要教師布置的教學(xué)任務(wù)設(shè)計合理，并能做到即時釋疑，對其加以鼓勵，學(xué)生不但可以在規(guī)定的時間要求內(nèi)完成課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，還在此過程中將語言知識內(nèi)化為自身的綜合應(yīng)用能力。本課題研究在一定范圍內(nèi)和較短的時間內(nèi)取得了一定的效果，但也存在不足之處，教學(xué)模式還處于摸索階段，理論研究仍有很大的空間，應(yīng)進(jìn)一步深化。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編校：簡子)

An Empirical Study on the Cultivation of

College Students’ Practical English Proficiency

MIN Jun

( Department of English, Fuzhou College of Foreign Studies and Trade, Changle Fujian 350202, China)

Abstract：Language learning has strong practical characteristics, and training for acquiring skills needs to be repeated. College English teaching put too much emphasis on the teaching of language knowledge in class, ignoring that students’ practical English proficiency should be developed in practice. Only on the basis of mastering the language knowledge and constantly repeating practice of skills, can students really improve their English. Based on the theory of skill acquisition, this paper discusses the feasibility of using the network test platform to create a multidimensional learning and training environment after class, which could transform knowledge into the practical use of English.

Key Words：network test platform; CALL; practical English skills

作者簡介：閔俊(1982— ) ，女，福建福州人，福州外語外貿(mào)學(xué)院英語系講師。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

基金項目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)測試平臺的外語綜合技能訓(xùn)練實證研究”，編號：FJJKCG13-167。

收稿日期：2015-12-23

中圖分類號:G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-4681(2016)01-0150-04