深化課堂教學改革：基礎教育轉型發展的內在動力

朱衛國

摘要：課堂教學是基礎教育的中心工作，優化和改革教學過程，提高教學質量，關系到江蘇基礎教育的內涵建設和轉型發展。深化基礎教育課堂教學改革，要著眼于重塑教學文化，拓展學習的深度和寬度，著力加強規范化建設，積極應對新技術的挑戰，引導教師的專業發展，提高區域性教學改革的組織程度，以真正確立課堂教學和教學改革的中心地位，開創全省課堂教學改革的新局面。

關鍵詞：課堂教學改革;基礎教育;教育發展

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）01A-0003-06

2014年5月，江蘇省政府印發了《關于深化教育領域綜合改革的實施意見》，對基礎教育明確提出了“創新人才培養模式”的改革任務，要求全省地方和學校，適應青少年兒童身心特點和成長規律，從課程教材、課堂教學、考試評價等方面，全方位推進教育教學系統的綜合改革，建立健全有利于實施素質教育的體制機制，切實增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。人才培養模式的創新說到底是一個教學改革問題。教學是基礎教育的中心工作，優化和改革教學過程，提高教學質量，直接關系到“培養什么人、怎樣培養人”這個基礎教育的核心問題，關系到江蘇基礎教育的內涵建設和轉型發展。課堂是實施素質教育的主陣地，是深化教學改革的主戰場。深化課堂教學改革，已成為深入推進基礎教育課程改革的重要任務，成為大力推動基礎教育內涵建設和轉型發展的迫切要求。

一、深化課堂教學改革要著眼于重塑教學文化

近年來，江蘇基礎教育的課堂教學改革取得了豐碩的成果，概括起來，主要有三條。

第一是觀念統一。新世紀推進課程改革以來，全省基礎教育在教學領域的重要變化，就是教師的教學觀念發生了重大改變，大家在基本方向和主要觀念上越來越趨向于統一，突出表現在兩個方面：一是強調“以學為主”。不論是教師個人還是學校、地方，在推進教學改革的時候，首先考慮的變革方向是如何把學生作為主體，把學生的學習放在第一位，調動學生的積極性。“先學后教”、“以學定教”、“學進去講出來”等等改革行動，都反映了這種普遍的觀念變化。二是“關注質量”。大家普遍認識到，推進教學改革最終是要提高教學質量，促進學生的發展。即使是一些目前還沒有多少改革行動的教師和學校，也都十分認同這兩點。方向的變化、觀念的統一是改革取得的重要成就，也是今后進一步改進課堂教學的重要基礎，不論今后如何改革，我們都要用新型的價值和目的進行指導。

第二是名師輩出。江蘇教育最值得驕傲、最具有優勢的是人才濟濟、名師輩出。歷史上，陶行知的“生活教育”，黃炎培的“職業教育”，陳鶴琴的“活教育”，這些植根于江蘇本土的教育改革在中國教育史上都有著舉足輕重的影響，錢穆、朱自清、葉圣陶、朱光潛、阮真、王森然等名家也都曾經在江蘇教育史上留下濃墨重彩的一筆。新中國成立以來，從陳鶴琴、斯霞，到李吉林、李庾南、邱學華、于永正，再到新生代名師薛法根、孫雙金、芮火才，江蘇基礎教育名家更是層出不窮。縱觀歷史，所有的名師都是從課堂做起，從教學改革入手，經年累月，終有所成。可以說，課堂教學改革成就了一批名師，名師輩出又引領著課堂教學改革的不斷深化。江蘇名師既是全省66萬教師的榜樣，也是提升江蘇教育實力的寶貴財富。

第三是實踐多樣。江蘇基礎教育課堂教學改革呈現出多樣化實踐的生動局面。從區域改革看，連云港市從推行“三案·六環節”教學模式、實施“六模塊建構式課堂”到推廣“建構式生態課堂”，走過了近十年時間。徐州市“學講計劃”的推進，蘇州市“蘇式教學”的探索，南通市“限時講授、合作學習、踴躍展示”課堂基本要求的落實，淮安市的十大改革模式的研究，泰州市生態課堂的實踐，揚州、鎮江等市高效課堂的改革等等，都是目前正在進行的生動的改革實踐。從教師個人的教學改革看，李吉林的情境教學、李庾南的“自學·議論·引導教學法”、邱學華的嘗試教學、于永正的五重教學、薛法根的組塊教學、孫雙金的情智教學等等，不僅對學科教學產生了引領作用，而且引發了基礎教育的整體性變革。2012年，省教育廳組織編寫出版了全省著名特級教師教學思想錄，2015年3月又組織出版了江蘇人民教育家培養工程對象的教育教學改革系列專著，這些都集中展示了多樣化改革實踐的成果。

觀念統一、名師輩出、實踐多樣的教學改革成就，為江蘇基礎教育走向內涵發展奠定了十分重要的基礎。今后，我們要在這個基礎上，深入挖掘，充分提煉，努力推廣，形成具有本土特點的、獨特的思想體系和實踐模式。

但是，我們也必須看到，基礎教育的教學形態總體上仍然沒有擺脫傳統教學的束縛。新的課程教學觀念仍然沒有完全轉化成教學管理和課堂教學的實踐;以教師為中心、以知識為中心的狀況仍然沒有得到根本性的改觀;學生課業負擔過重的現象、教學方式簡單化的現象仍然較為普遍;學生自主、合作、探究式的學習仍然需要進一步加強;城鄉學校之間的教學現狀和教學質量存在較大差異，教育的過程化公平水平仍需進一步提高;課程教學管理規范化仍然存在一些突出問題，以教學工作為中心的支持、服務和保障體系仍需進一步完善。

所有這些現實都清楚地告訴我們，改革的任務仍然十分艱巨，基礎教育的教學文化需要得到徹底改造。教育理論的研究表明，中西方的課程教學文化存在著方向上的根本區別。中國的教學文化是“傳授—接受”型的，西方的教學文化是“建構—探究”型的。“傳授—接受”型的教學注重的是外在的知識，為提高教學效率，傾向于采用“課程壓縮”的策略，按照這種策略，“教學”被壓縮為“知識的教學”，“知識的教學”被壓縮為“書本知識的教學”，“書本知識的教學”被進一步壓縮為“書本上可考試的知識的教學”，層層壓縮的結果，就是教學的內涵嚴重縮水，學生的發展走向片面。相反，“建構—探究”型的教學注重的是個人的經驗，為提高教學效率，它會傾向于采用“課程延展”的策略：要讓學生獲得知識，就需要讓學生獲得與知識相關的經驗，為了讓學生獲得這些經驗，教學就需要走向實踐、體驗、操作，走向綜合，走向活動，走向生活，教學的內涵會表現得越來越寬。我們應當看到，中西方教學的文化差異是總體性的，不同的文化將會造就不同的公民。我們不能否定中國教學文化的合理方面，但不可否認西方教學文化的先進一面。因此，要在整體上改變傳統的育人模式，培養一代新人，僅僅只是在局部、細節、技術上進行改革，還遠遠不夠。要著眼于走向內涵發展，就要改變傳統的教學文化，堅持不懈地推進教學文化的整體轉型，塑造更符合教學規律、更具有時代特點、更順應世界潮流的教學文化。endprint

二、深化課堂教學改革要拓展學習的深度和寬度

基礎教育是學生終身學習、終身發展的初始階段，基礎教育階段的學生具有巨大的多樣化發展的可能性。保護兒童發展多樣化的可能性，就是要在基礎教育中，摒棄單一、機械、線性化的教學方式，使學生的學習活動成為一個更加飽滿、立體的過程，其基本的途徑就是在對教學方式進行設計時，充分拓展學生學習的深度和寬度。

拓展學生學習的深度不是要加深學習內容的難度、加重學習的負擔。正好相反，深度學習是一個學習方式的概念，而不是一個學習內容的概念，它是與淺層學習方式相對應的一種學習方式。大量的教學實踐證明，在相同難度的學習中，學生可能會采用淺層學習方式，也可能采用深度學習方式，但是他們掌握的效果卻有很大的差異。

美國的學習專家愛德加·戴爾1946年就曾經提出過一個學習方式的金字塔模型。他認為，學生的學習方式由表層至深層，可以分為七層。在用相同的時間對相同的內容進行學習時，處在塔尖的第一層的學習方式就是“聽講”，教師在上面說，學生在下面聽，這是我們最熟悉最常用的學習方式，學習效果最低，兩周以后，學習的內容只能留下5%;第二層的學習方式是通過“閱讀”來學習，兩周以后，可以保留10%;第三層是用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%;第四層是采用“示范”的方式學習，可以記住30%;第五層是“小組討論”的學習方式，可以記住50%的內容;第六層學習方式是“做中學”或“實際演練”，記憶率可以達到75%;第七層也就是最深層的、處在金字塔底部位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

我們可以看到，學習效果在30%以下的幾種學習方式，基本都是傳統教學方式中最常用的個人學習、簡單記憶，而學習效果在50%以上的，是團隊學習、主動學習、參與式學習、實踐性學習。由此可見，學習方式不同，學習效果大不一樣。研究者認為，采用表層方式學習的學生學到的是零散的、孤立的、膚淺的、無意義的知識材料，而采用深度學習方式學習的學生學到的是結構化的、有意義的知識內容。

組織學生進行更加有效的學習，就是要讓學生更多采用深度學習的方式。美國新媒體聯盟在《2015年地平線報告》的基礎教育部分明確提出，教育改革的短期趨勢是“越來越多地使用混合式學習”，中期趨勢是“越來越多地使用合作學習方式”，長期趨勢是“向深度學習方式轉變”。深度學習的有效性，來自學生內在的動機和好奇性，來自學生主動探究和嘗試的興趣的滿足。而表層學習的學習動機只是來自外部，來自對教師要求的表面應付。讓學生進行簡單化、表面化的機械記憶和練習，不僅不能讓學生學得輕松，反而會因為需要不斷重復而無限增加學生的學習壓力和學習負擔。

拓展學生學習的寬度不是要增加書本知識的內容，不是要超出標準組織教學，而是要對學生的學習過程進行豐富的、多樣化的設計，讓學生有更多的機會探索自然，理解社會，發展自我。學生的學習是一個發展的過程。近百年前，杜威就說過，“教育即生長”。人的發展、人的生長包含多種方向和維度。如果只讓學生單一地學習書本知識，只讓學生機械重復地練習書本上的習題，學生的生命空間就無法被打開，他們的發展之路就只能越走越窄。

臺灣“清華大學”的彭明輝教授，被譽為臺灣年輕一代的精神導師。二十多年前，他寫過一篇文章，叫“生命是長期而持續的累積”，多年來一直廣泛流傳。彭明輝教授認為，學校教育的最大問題，就是在小學階段，我們就急著想看到孩子在功課上的成績表現，希望由此確定他未來在社會上有優勢的競爭力。于是，小學階段，許多關乎孩子一生幸福的成長空間被嚴重擠壓了，關乎孩子未來的能力被荒廢了，學生在情感教育、對大自然的欣賞、在藝術方面自由表現等方面的機會被剝奪了;相反，沒有必要的繁瑣內容被過度地強調，很多沒有必要的細節性的知識被反復地練習。結果，許多人都能發現，現在的學生，除了別人要他做的事之外，從來都想不出自己要做什么;除了應付功課的能力之外，其他的情感能力和人格素養都嚴重地缺少開發。彭教授形象地比喻說，許多孩子都變成了“草莓族”——就是看起來鮮紅可愛，隨便捏一下就稀爛;而所謂的“高材生”，雖然熟練地掌握了一些知識技能，可是對人生的理解與想象，卻空洞得可怕。因此，拓展學習的寬度，就是要給學生一個人性化的成長空間，讓他們做一個自然的學生，謹慎地保護他們在未來才會表現出來的多樣化的可能性。

三、深化課堂教學改革要著力加強規范化建設

教學規范是教師在教學過程中必須共同遵守的規則和要求。應當肯定，我們已經有了一整套的教學規范，比如，在備課、上課、批改作業等環節，已經建立了完整的常規要求，每個學校也都有自己的教學紀律。這些規范確實都是非常明確的，但是，大家也應當注意到，我們的很多規范都是口號式、原則性的，都很抽象，難以成為教師約束自己教學行為的準則。

沒有規矩，就會出現大面積的行為“失范”現象。有了規矩沒有執行同樣無益于提高質量。目標不等于現實，口號不等于行動，個別不代表普遍。比如，在公開教學當中，教師們的課堂表現非常完美，但是，在日常教學情況下，很多教師的教學行為就值得推敲，甚至存在很多隨意、不負責任以至放縱的現象。我們常說，教學是教育的中心工作，離開教學，教育就成了抽象的東西。教育是通過分分秒秒、實實在在的教學完成的。教育的質量怎么樣，完全取決于每一個教師在每一節課中的實際表現。這些表現是否符合基本的規范要求，決定著基礎教育的實際水平和質量。

教師們在課堂教學中的規范化水平究竟怎樣，需要我們實實在在地“沉”到課堂里才能發現。把教學規范掛到墻上，就認為規范問題已經解決，實際上就回避了教學中存在的現實問題，回避了教學過程的改進問題。教學是實實在在的事情，教學改革不是提出一些響亮的口號。我們要切實加強規范化建設，通過規范化，引導教師把日常的、基本的工作做好，這是提高教學質量更加基本、更加重要的因素。跟國外教師的教學相比，我們的教師似乎更加關注課堂中的一些教學方法，特別是那些流行的教學方法，我們的課堂在操作方式上，似乎也更加復雜。但是，國外教師與我們有一點明顯不同，就是他們的行為更加合乎規范、合乎標準，他們對自己的行為有基本的約束，所以不太可能會出現上面提到的種種現象。endprint

在推進課堂教學規范化建設方面，今后要做好三個方面的工作：第一，教育行政部門特別是教學研究部門要組織多方面的力量，對現有的課堂教學規范進行深入研究，在歷史比較、國際比較的基礎上，切實解決現有的規范體系中存在的空洞、抽象問題，讓教師們明確知道應當怎樣、不應當怎樣。希望江蘇的基礎教育能在教學規范的現代化建設方面，走出一條自己的道路。第二，要加強新的教學規范的宣傳，讓所有的教師、學生、家長和其他社會成員都了解教學行為準則，對每一種教學行為進行監督，使我們的課堂教學更加健康，更經得起社會的評價。第三，在對教師的教學進行評價的時候，要把教學規范化水平作為主要的評價內容，而不是只看他們所教班級學生的成績。在學生的學習評價方面，要加強過程性評價;對教師的評價，也同樣應當是一種過程性評價。只有關注過程，才能優化過程。

四、深化課堂教學改革要積極應對新技術的挑戰

最近一二十年，技術進步對我們的生產生活以及教育產生了深刻的影響，信息技術、網絡技術正在以不可逆轉的方式改變著教育的基本形態。二十年前，信息技術還只是教學的輔助手段，二十年后的今天，技術已經成為教育固有的環境和生活的基本形態。在2015年5月召開的“國際教育信息化大會”上，劉延東副總理指出：“互聯網作為最偉大的發明之一，從1969年誕生至今，已滲透到人類生活的方方面面，深刻改變了人們的思維和生產生活方式，并對教育理念、模式和走向都產生了革命性影響。教育信息化突破了‘時空限制，是縮小教育差距、促進教育公平的有效途徑;教育信息化推動了教與學的‘雙重革命，是共享優質資源、提高教育質量的重要手段;教育信息化打造了‘沒有圍墻的學校，是實現全民學習、終身學習的必然選擇;教育信息化匯聚了‘海量知識資源，是人類文明傳承創新的重要平臺。”我們看到，當代的教育變革首先采取的就是一種技術思維、互聯網思維，教育中的人際關系、教學方式甚至基本的教育價值取向，都已充分表現出技術的因素。

前文所述的《地平線報告》，也明確提出了當代的技術發展給教育帶來的六項挑戰：一是要創建實景的學習機會;二是要在教師培訓中融入科技;三是要實現個性化學習;四是要重新思考教師的角色;五是要在規模化教學方面不斷創新;六是要向學生教授復雜思維。

最近幾年，我省在通過信息技術高端引領教學方式變革方面，走出了一條具有本省特點的成功之路。2012年，省教育廳啟動了基礎教育數字化學習（e學習）試點工作。e學習項目的實施，在新型學習平臺建設、學習資源建設和教學模式創新方面，已經取得了豐碩的成果。像蘇州市的未來教室計劃、泰州市的“泰微課”、常州市天寧區的教學方式多樣化發展等等，都正在使我省的課程教學迅速融入當代世界的發展，在全新意義上變革教育教學的過程，改變教與學的內涵。同時，2011年啟動的課程基地建設項目，以轉變學生學習方式、教師教學方式為根本目標，使課程內容獲得新的呈現形態，使學生學習能夠在經驗化、可操作、實踐性的環境當中進行，已經成為江蘇深化課程改革、轉變育人模式的引領力量，受到廣泛關注。

面對新技術的挑戰，我們要多維度認真研究未來課堂教學問題。比如，課堂教學中的知識量與結構問題，要研究知識量的傳授如何更多地依靠新技術，課堂教學如何更多地注重知識結構的設計。比如，關于課堂教學時間與空間問題，講多少時間、學多少時間，如何安排時間，教室空間如何布局等，都值得研究和探索。再比如，關于課堂教學工具與手段問題，要研究如何借助“互聯網+”平臺，充分利用新技術改造課堂，提高效率。面對新技術的挑戰，我們需要重新定義“教學”的內涵。用“45分鐘的時間、45平方的空間、45人的教學對象”對教學進行限定，已經完全不能適應當代環境下的教學變革。教學的時空正在改變，教學中的人際關系也在改變。“翻轉課堂”翻轉的是教師與學生的關系，翻轉的是教與學的地位。“小班課堂”使學生成為課堂主人有了可能。這些基于新技術條件下的課堂改革必然會對教學進行重新定義。美國麻省理工學院附近有一所叫做諾福（Nuvu）的創新學校，這是一所“五無學校”：無課程、無科目、無教室、無課時、無年級。學生只在自選的主題之下，進行項目學習。這樣的教學已經完全超越了傳統的含義。我們并不要求立即建設一批“五無學校”，但希望全省能有一批學校，在課堂教學改革方面，確立新的改革思路，立意更加高遠，行動更加穩健，先行先試，引領風氣。

五、深化課堂教學改革要引導教師的專業發展

改進教學、提升質量，最終的決定力量來自教師，教師的專業發展也必須立足于課堂教學。江蘇基礎教育能夠居于全國前列，根本的原因在于隊伍建設，在于教師隊伍整體的專業化水平。國內外關于教師職業專業化研究的結果表明，教師這個職業與醫生、工程技術人員一樣，它的“專業性”具有很強的“實踐性”，教師專業化發展應當主要在教師個人的實際教學過程當中完成，在教學當中發現問題、研究問題、解決問題。可以說，教師專業發展的過程，就是一個具體的、情境化的教學過程。而這種教學過程不是日復一日、年復一年的簡單重復，而是教學與研究相結合的過程。通過教學與研究，教師不斷增進自己的實踐智慧，提升自己的專業品質。

我省在組織教師進行群眾性教學研究方面取得了突出的成績。據統計，“十二五”期間，全省立項的教育科學規劃系列課題、教學研究系列課題、教育學會系列課題，總數已經超過了一萬項。江蘇在全國教育科學規劃系列的立項課題，連續三年總數排名第一。第四屆全國教育科研成果獎江蘇共獲獎21項，獲獎層次在各省、市、自治區名列第一，獲獎數量名列第二。2014年初，經國務院批準、教育部組織的全國基礎教育教學成果獎評選中，我省取得了1個特等獎、12個一等獎、44個二等獎的突出成績，選送的參評成果基本全部獲獎，不論是獲獎等級還是獲獎數量，均居全國第一。我們在深化課堂教學改革中，要組織教學研究，引導教師專業發展。

第一，在研究實際問題中引導教師專業發展。教師的教學研究主要的目的不在于形成理論突破，而在于解決實際問題。教學研究越是貼近實際，教學改革就越能形成有價值的成果，教師的專業發展就越有基礎。據統計，在連續兩次評選的全國和省級教學成果獎獲獎成果中，75%以上都是教學研究系列課題的研究成果，一個重要的原因，就是教學研究系列的課題，更加貼近教師的教學實際。目前，教師進行課堂教學改革，開展教育教學研究，不同程度地存在著功利化的傾向。功利化的結果使得一部分教師的研究流于空洞，流于形式主義，為研究而研究。這樣的傾向浪費了教師的時間精力，還助長了不良的風氣，干擾了教師對教育教學的理解，不利于教師的專業發展。endprint

第二，在關注對學生的研究中引導教師專業發展。教師的專業性既表現在學科理論基礎方面，更表現為他們對于學生的充分了解。一個大學畢業生，即使有過硬的學科理論基礎，也不一定能成為一個優秀的教師。目前，學生的“核心素養”受到了越來越多的關注。關注學生的核心素養、關鍵能力，就是要把課程教學的專業重心轉移到對學生的理解和認識上。2015年10月27日，揚州市舉行了首屆小學生素質教育展示活動，引導和推動學校和教師關注學生、研究學生，積極探索實施素質教育的新形式。這不僅有利于提高學生的綜合素質，而且有利于促進教師的專業發展。實踐告訴我們，教師不僅要研究教法問題、技藝問題，更要研究每一個學生實際發展狀況，在對學生充分了解的基礎上，展開相應的教學過程。只有這樣，教師自身才能較好地專業成長。

第三，在人人參與改革中引導教師專業發展。江蘇不同地區的實踐表明，在群眾性教育教學改革與研究做得好的地方，教育教學的質量就相對較高，改革的成果也相對較多。雖然在“十二五”期間，全省的教育研究課題超過了一萬項，但是，在江蘇66萬中小學教師中，“少數人研究多數人觀望”的現象仍然存在。這種現狀不利于全面提升教學質量、實現全省基礎教育的質量均衡。為此，引導教師專業發展，要以人人參與改革為基礎，要通過組織創新、機制創新，多層次地激發廣大教師參與教學改革與研究的熱情，形成人人參與教學改革與研究的良好局面。

六、深化課堂教學改革要提高區域組織程度

與教師個人的教學改革不同，組織發動區域性的教學改革具有獨特的功能。其一，借助改革，能在較短的時間里，迅速提高全體教師課堂教學的規范化水平;其二，改革本身就是一個鍛煉的過程，區域教學改革的組織能促進所有教師提高自己的教學專業能力;其三，區域性教學改革可以把更多的教師組織起來，形成一個相互支持的專業共同體;其四，區域性教學改革在提高改革的效益、形成地方化的改革特色方面，發揮著重要的作用。近年來，我省各市、縣（市、區）組織的多樣化的地方性教學改革，對促進全省基礎教育內涵發展、教育質量整體提升，產生了十分重要的影響。

2015年6月，省教育廳印發了《江蘇省基礎教育教學改革行動計劃》，目的是進一步激發教學改革創新活力，深化基礎教育課程教學改革，加快推進基礎教育內涵發展，通過“分層實施、典型引領、項目推進、分步落實”，爭取用五年左右時間，“建立全省基礎教育教學新常態，培育一批有影響的教學改革新項目，培養一批教育教學領軍人才，推廣基礎教育教學改革成果，切實解決教學中存在的實際問題，加強實踐性直觀教學改革，建設江蘇基礎教育思想高地”。

根據行動計劃，前一段時間，省教育廳已經設立了“基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”和“基于測試分析的跟進式改革重大研究項目”。通過申報評審，已確定了省級的前瞻性項目42項、跟進式改革項目29項。“十三五”期間，全省層面的教學改革將主要依據行動計劃確立的主要精神來推進。我們相信，經過全省上下的共同努力，行動計劃的實施一定能在新時期進一步增強我省基礎教育的總體實力，形成具有江蘇特點的基礎教育內涵發展模式，進一步確立我省基礎教育在全國的領先地位，為2020年基本實現教育現代化做出重要貢獻。

基礎教育教學改革的主戰場在課堂，主力軍是教師。各地要加強統籌力度，提高組織程度，推進區域性教學改革。要根據本地實際，進行戰略性思考、系統性謀劃、創造性操作，思路要上升，重心要下移。要大力推廣教學改革成果，形成區域新優勢;要大力扶持教學改革項目，形成區域新亮點;要大力推進教學協同創新，形成區域新品牌。各市、縣（市、區）和學校在具體落實行動計劃的同時，要參照省里的做法和思路，形成本地區、本學校的改革規劃，加強對教學改革的組織和領導，以內涵發展為中心，建立新型保障機制，真正確立課堂教學和教學改革的中心地位，開創全省課堂教學改革的新局面。

責任編輯：楊孝如

Classroom Teaching Reform and Basic Education Transformation Development

ZHU Wei-guo

（Jiangsu Provincial Department of Education， Nanjing 210024， China）

Abstract： Classroom teaching is key to basic education and optimizing and reforming the teaching process is closely related to connotative construction and transformation development of Jiangsu basic education. To deepen classroom teaching reform should focus on remolding teaching culture， expanding learning depth and width， strengthening normalized construction， and actively dealing with the challenges from new technology， so that teachers' professional development could be directed properly and the degree of regional teaching reform could also be heightened for a new situation of classroom teaching reform throughout Jiangsu Province.

Key words： classroom teaching reform; basic education; education developmentendprint