數字化展評學習中心：提升學校課程實施水平的堅實平臺

宋志剛++高紅

摘要：常州市新閘中學“數字化展評學習中心”以“共建數字化展評學習中心，變革教與學的方式，提升教育質量，促進師生發展”為目標，開展了數字化學習環境、數字化展評學習中心、數字化教師發展學校等環境建設，實施了團隊研修、科研引領、互助研修等教師校本研修，進行了制訂數字化課程開發任務單、數字化展評學習模式建模等應用研究。

關鍵詞：數字化學習;展評學習中心;課程基地

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）01A-0061-04

2012年9月，常州市新閘中學成功申報江蘇省“薄弱初中質量提升工程”，為學校發展帶來了變革時機。學校通過與新課改中崛起的新興名校常州市勤業中學共建“數字化展評學習中心”，進行課堂變革，實現了學校發展三大目標：用項目建設推動學校發展，用優質課程促進學生發展，在課程建設中發展教師。

一、數字化展評學習中心的建設背景

（一）合作辦學引入展評學習

新課程改革提倡自主、合作、探究學習，常州市勤業中學經過13年的課改實踐，總結了一套全新的課堂教學模式——展評學習法，受到普遍認可。2011年6月，常州市全力推進集團化辦學，由教育行政部門主導，勤業中學和新閘中學成立了勤業中學教育集團，兩校共同進行展評學習研究。

（二）基于校情推行展評學習

研究伊始，我們對新閘中學的現狀進行了綜合分析。這是一所城郊接合部的農村中學，學校發展主要面臨兩大問題：一是學生中外來務工人員隨遷子女居多，已占學生總數的80%，其中來自民辦簡易學校的學生占42%。絕大部分學生的學習基礎薄弱，學業水平參差不齊，尤其是缺乏學習興趣和自信。二是教師的課程實施水平不高，部分教師的教學方式落后，課堂教學效益低下，亟待進行課堂教學變革。展評學習法強調自主性學習、個性化學習，比較適合新閘中學學生學習水平、學習能力參差不齊的學情，能把學習的自主權還給學生。特別是前端學習、展示評價和整理鞏固三個環節，能最大限度提高學生學習的積極性和自信心。

（三）整合優勢深化展評學習

在實踐過程中，我們發現，常態課堂中的展評學習，師生信息交互受到很大限制，而信息技術環境下的學習可以突破這一瓶頸。所以，我們把數字化展評學習中心作為“薄弱初中質量提升工程”的共建項目，用技術的力量，整合數字化和展評學習的優勢，使學生學習變得更扎實有效。

二、數字化展評學習中心的建設目標

基于學?，F狀，學校管理層通過研討，制定了數字化展評學習中心項目建設的總體目標和具體目標。

項目建設的總體目標是：共建數字化展評學習中心，變革教與學的方式，提升教育質量，促進師生發展。

項目建設的具體目標為：創建數字化展評學習中心，轉變教育教學方式，著力形成數字化展評學習過程建模，提升學習質量;應用“數字化展評學習中心”進行展評學習，培養學生自主學習習慣，提高學生自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力、自主創新能力，提升學生綜合素養;開設數字化教師發展學校，在課程研發中促進每位教師的成長，培育具有一定實踐研究能力的教師團隊，培養一批具有較高實踐研究能力的優秀教師。進一步轉變學校和教師的教學理念，變革教與學的方式，激發學生學習興趣，提高課堂效率，全面提升學校教育教學質量。

三、數字化展評學習中心的建設內容

在省財政、區財政和區教育文體局的大力支持下，數字化展評學習中心的建設資金及時到位，使項目建設有了保障。幫扶學校勤業中學的全力支持，促進了項目的順利實施。學校高度重視項目建設，一方面，將項目列入學校第三輪三年主動發展規劃，并將該項目建設納入學?？冃Э己耍鳛榻處熌甓瓤己藘热葜?另一方面，細化實施方案，使項目建設有序開展，有效落實，逐步在環境建設、教師研修、應用研究等方面形成了一些有效策略，取得了一些研究成果。

（一）環境建設

本項目的環境建設的主要內容包括校園數字化學習環境、數字化展評學習中心、數字化教師發展學校三部分。

1.數字化學習環境

數字化學習環境是整個項目的物理基礎，包括數字化網絡環境、校園互動平臺、虛擬體驗中心以及師生學習終端。目前，在數字化展評學習中心，按小組學習方式布置了8張學習桌，每桌配有6臺觸摸式筆記本電腦，1臺實物投影儀，極大方便了學生的自主展評。學生展評的時候，可以在電腦上打開基于微軟視窗系統的多種教學應用軟件，實現電腦桌面的無線投影;除主屏幕外，電腦桌面還可以投射到教室四周的四塊屏幕上，有助于學生比較、思辨能力的培養。此外，學校還在“人人通”的基礎上，完成了瑞博數字化學習課程開發平臺、“淘題吧”學習過程評價平臺等的建設，為學生展評學習提供了多種課程資源、互動平臺和自適應練習管理軟件等，成為教師提升教學針對性、學生提高學習成績、減輕師生負擔的有力武器。

2.數字化展評學習中心

數字化展評學習中心是項目的核心內容，包括數學探究實驗中心、科學探究實驗中心、環境道德實踐中心、荷香網絡文學社等四個模塊。每個模塊內容不同，但是目標一致。學校引進“淘題吧”等社會化探究學習軟件，擴展瑞博數字化課程開發平臺的學生活動模塊，創設展評學習的數字化學生體驗中心，引導鼓勵學生展開數字化展評學習，培育學生自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力、自主創新能力。

3.數字化教師發展學校

數字化教師發展學校是項目推進的組織保障。經過六年實踐，常州市勤業中學領銜的中央電教館重點課題“在PDS教育平臺上，構建社區教師學習共同體的實踐研究”圓滿結題并榮獲優秀獎。本項目移植和拓展了該課題研究成果，開設新閘中學數字化教師發展學校，建設課程研發工作坊、班主任工作坊、職初教師研習坊等三個研修團隊。通過“師徒結對——分享學科PCK”“聚焦課堂——提升課程實施能力”“網上教研——培育創新型優秀教師團隊”這三種策略，提升教師教育教學能力。在課程實施中，通過基于網絡的校本研修，促進知識管理，凝聚教學智慧，讓教師與項目共同成長。endprint

（二）教師研修

開展數字化展評學習，首先必須優化教師的課堂教學觀念，轉變教師的課堂教學慣習，提升教師促進學生數字化展評學習的能力。我校大力推進數字化學校建設，將數字化展評學習中心建設與應用研究作為學校課程建設的突破口，通過團隊合作、科研引領、應用研究等系列研修路徑，助推教師課程意識的喚醒、課程實施能力的提升和學校課程建設質量的提高。

1.團隊研修

成立項目建設核心團隊，宋志剛校長親自領銜擔任組長，教導處副主任許向宏負責項目實施，各學科負責人為研究核心成員，在管理、學科、學生、技術等方面明確分工，定期召開項目建設推進會。同時由管建峰老師領銜學?！皵底只膛c學研究工作室”，帶領一部分年輕教師致力于數字化環境下的展評學習研究，初步形成“每年度一個主題、每學期一本書、每個月一次活動、每個人一堂課、每個人一篇文章”的研修制度，推進教師的研究能力和課堂變革能力。

2.科研引領

基于學校現狀以及師生的實踐積累，學校借助幫扶學校勤業中學及“常州市展評學習法研究會”的研究力量，邀請研究會會長孫國平到校指導展評學習法。每學年，不僅兩校優秀教師互相流動，其他教師也多次參加勤業中學展評學習推進活動，明晰展評學習法的理念與操作路徑。學校還邀請省、市、區多位數字化學習研究專家來校指導，幫助教師提升理念，拓寬視野。學校組織教師到省內外及我市10多所數字化實驗學校進行參觀學習，博采眾長，豐富經驗。我校是常州市“戴曉娥名師工作室”、常州市“地理E學習研修團隊”活動基地學校，相關教師通過學習研修，視野更開闊，思路更寬廣。

3.互助研修

基于學校的同伴互助研修，使項目建設逐步形成特色：各學科有應用，教與學有變化，課堂上有展評，區域內有展示，數字化有課例。面上，學科組和網上教研以“展評學習運用的情況和教學目標的達成策略”為重點開展校本教研;點上，以數學學科為重點，展開“數字化展評學習”教學模式研究;評價上，研制出《數字化展評學習課堂觀察記錄表》，進行專業觀課，尋找改進課堂的證據;軟件上，引入“淘題吧”學習平臺、幾何畫板、谷歌地圖等數字化學習軟件……三年來，我校語文、數學、歷史、地理、美術等學科教師在省、市、區多個層面上執教數字化展評課，在區域數字化研究領域起到一定的引領作用。管建峰老師在2014年“全國新技術支持下的個性化學習成果應用展示活動”中榮獲一等獎，共8人次在全國、省市比賽中獲獎。同時，學校積極承辦市、區級公開活動，發揮輻射效應，產生了一定的影響力，省、市、區領導對我校項目建設給予高度評價，項目也被評為省級優秀項目。

（三）應用研究

我校數字化展評學習中心在五大領域實現了突破：

1.制訂數字化學習任務單

學校圍繞課程目標、課程內容、課程設計和課程評價四個維度，引導教師認真研讀課程標準，分析研究學情，確定校本教育目標，選擇適應校本教育目標的探究實驗資源，應用數字化平臺，規劃課程活動，指導教師編制學習任務單。任務單包含學習目標、學習任務、學習評價三個部分，學生按任務單要求開展展評學習，記錄學習過程和結果。教師通過數字化課程任務單的開發，課程意識、課程實施能力和數字化展評學習應用實踐能力得到了提高。如地理學科李妍老師執教“電子地圖的應用”時，提出了三個學習目標：1.會利用電子地圖識別方向、量算比例尺，能在平板電腦上繪制圖例。2.會利用電子地圖制定旅游方案。3.會利用電子地圖進行虛擬旅游。與目標對應，設計了三個學習任務：1.繪制從家到學校的簡易地圖。2.編制野外綜合實踐游程規劃。3.虛擬旅游比賽：玩轉嬉戲谷。并與任務一致，設計了相應的評價量規。在數字化學習任務單引領下的E課堂，讓教師可以更大膽地革新課堂，讓學生真正成為課堂的主人，真正享受到數字化課堂的快樂！

2.數字化展評學習模式建模

通過展評學習法的數字應用和課堂實踐，逐步形成了數字化展評學習模式：“網上自學—展示評價—一對一反饋”。三個環節相輔相成，充分發揮了學生線上和線下學習的最大能動性，創建了“讓每一個孩子自信地展示自己，讓每一對師生深度對話，讓每一個生命煥發光彩”的數字化展評學習課堂。如英語學科盛凌老師改變了單詞朗讀的傳統帶讀方式，讓學生自己聽錄音，自定聽讀的遍數，學生完全成了學習的主體，自己調控學習方式和內容，實現了個性化學習。

3.應用“淘題吧”自適應測試系統

日常的展評課堂中，前端學習、課堂互動、課后作業等，都含有大量的豐富的數據信息，如果對這些數據進行搜集和分析，就可以進行差異化和個性化教學。因此，數字化展評學習中心引入了“淘題吧”自適應測試系統平臺，用于數學學科教學。如管建峰老師把展評學習的“前端學習”和“隨堂反饋”這兩個環節設置在“淘題吧”平臺上，利用平臺及時檢測學生的學習成果，學生利用“筆記本無線投影+電子粉筆”進行典型錯誤展評。同時對學生的多種學習行為數據進行采集、統計、分析以及挖掘，使教師在教學的過程中以學生差異為準繩，讓每一位學生個性化發展得以實現。此外，還可以利用“淘題吧”的“作業本”功能，讓學生自我檢測，教師通過對學生完成作業的時間、分數、反思等數據的分析，設計或調整下一課的教學;利用“淘題吧”的“淘學樂”模塊，鼓勵學有余力的同學拓展練習;利用“淘題吧”的“章節星級指標率、錯題查看率、總結反思率”的監控功能，及時掌握學生學習狀況，引導學生養成“科學解題、有錯必糾、及時反思”的良好的學習習慣。

4.其他媒體促進展評效能最優化

在數字化學習中心，學生可以運用其他信息終端和網絡技術，比如微視頻、谷歌地圖、QQ語音、PhotoShop圖片處理軟件等，進行內容傳播和學習信息交互處理的學習，并延伸出電子化的學習、探索性的學習、經驗的學習、拓展的學習、增強的學習，將展評學習的效能最大化，讓學生在數字化環境中的展評學習更快樂，也更有收獲。如語文學科徐雪妹老師運用強大的QQ語音聊天功能，讓朗讀這類作業不僅高效落實，而且形成數字化朗讀的操作模式：一是任務布置要清晰，要根據不同的文體要求去設計朗讀任務以及預習作業和鞏固性作業等;二是教師參與是關鍵，教師是整個任務的設計者，更是引領者、參與者，教師發現問題要及時糾正，有效保證學生持久參與的積極性;三是多元評價有活力，數字化平臺上學生既是參與者，也是評價者，如果還能有家長的參與，效果自然更好;四是激勵制度要跟上，比如利用群投票選出有進步的學生，在課堂上及時展示、分享學生的成果，班級之間進行PK等等，都是提升學生積極性的有效方式。endprint

5.數字化展評學習研究無縫延伸

在數字化環境中，我們的每一堂研究課，都要經歷課前、課中、課后三個研討環節，組織教師對教學設計、現場教學和教學反思進行跟帖研討。比如，我校每月一次全體教師參與的跨學科主題教研活動，先由教科室確定研討主題和開課教師;課前教研組集體備課、磨課，把教學設計上傳到瑞博平臺，全校教師先行學習研究;課中全校教師根據研討主題共同聽課;課后由3—5名不同學科的教師現場議課，其他教師網上評課、回帖。這樣，更好地提升了教師的研究意識和水平。應用教學設計技術優化課堂，應用教學觀察技術分析課堂，應用信息平臺交流教學反思，我們在以提高教師教學實踐智慧為目的的數字化校本研修中，采用了如此多的技術支持，實現了教師教學實踐智慧的自我建構。

四、數字化展評學習中心的建設經驗

三年來，在省、市、區各級教育主管部門領導的關心和支持下，全校師生立足本校，腳踏實地，將數字化展評學習中心建設成江蘇省“薄弱初中質量提升工程”優秀項目。通過研究與實踐，我們初步形成以下經驗：

一是全方位頂層設計，推進項目科學發展。從數字化展評學習中心的研究目標、環境規劃、任務設計、組織實施、反饋評價等方面全方位設計項目研究方案，系統規劃、整體統籌項目實施行動，使目標、行動、評價一致化、最優化。

二是集團化合作辦學，借力促進內涵發展。汲取優質學校的辦學經驗，學習優質學校獨創的教學模式，調用優質學校的智力資源，結合本校實際，立足數字化展評學習中心項目建設，實現集團辦學內涵的無縫對接。

三是共同體貼合校情，激發師生自主發展。針對新閘中學學?，F狀、教師現狀和學生現狀，建立區域內的研究共同體，聚焦課堂教學，調整教學策略，“數字化展評學習”的研究與實踐，實現了學生個體的最優化發展，每一個孩子愛學、樂學、會學;實現了教師的專業化發展，每一個教師愛教、樂教、能教，課程實施質量有了顯著進步。

責任編輯：楊孝如

Learning Center for Digitalized Exhibition and Evaluation and School Curriculum Implementation

SONG Zhi-gang & GAO Hong

（Xinzha Middle School， Changzhou 213012， China）

Abstract： The center of Changzhou Xinzha Middle School establishes the goals of digitalized exhibition and evaluation center construction， innovating modes of teaching and learning， promoting the quality of education， and facilitating the development of teachers and students， constructing such activities as digitalized learning environment， digitalized learning center for exhibition and evaluation， and digitalized teacher development school. This center helps teachers to do team research and training， and direct their scientific research. Meanwhile， teachers are encouraged to do some practical research such as formulating digitalized curriculum task sheets and digitalized learning patterns.

Key words： digitalized learning; learning center for exhibition and evaluation; curriculum baseendprint