回歸本真：展評學習法的本質特征

孫國平

摘要：作為一種關注人的全面發展的學習法，展評學習法具有回歸本真的本質特征：課堂是暴露問題、解決問題的場所，讓學習過程回歸本真;尊重科學，遵循規律，釋放學生學習的天性，開發學生學習的潛能，讓生命成長回歸本真;以知識和能力學習為載體，以“展評學習”為過程與方法，發展學生的情感、態度、價值觀，實現學生的全面和諧發展，讓學生成長回歸本真;前端學習任務的設計是教師對教材的再造，學習過程中的適時介入是對教師學科素養和教育智慧的考量，讓教師教學回歸本真;展評學習法的研究使老師對專業有了更好的理解，對如何做一個專業的老師有了更高的認識，讓專業發展回歸本真。

關鍵詞：展評學習法;本真;本質特征

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）01A-0051-05

課堂教學改革怎樣跳出“知識為重，分數為上”的終極目標，轉向關注人的全面發展？通過對許多教育理論和原理的學習、研究，我們創立了“展評學習法”，旨在讓眾多教育理論在我們的課堂中得以生根開花，讓課堂成為遵循成長規律、釋放人的天性、變等待為主動、變努力學為聰明學的場所，讓學生在學習中煥發出生命活力，促進學生全面和諧地發展。

展評學習法是在前端學習的基礎上，通過一定的媒介向全體師生展示個人或小組合作學習的成果，其他學生對展示者前端學習成果進行評點、評價、質疑和討論，在評的過程中引發對問題的思辨，探尋知識的本質或規律，實現知識的意義建構，在自主學習過程中完成學習。

展評學習法由前端學習，展示評價和整理鞏固“三段”組成。一堂課中根據教學需要這“三段”可以多次重復。自學、合作、展評、整理、補缺是展評學習法的“五個基本模塊”。自學和合作是前端學習的基本形式，形成初步學習成果;展評是對前端學習成果進行展示、評價、質疑和討論，是知識建構的過程，是學習的核心階段;整理和補缺是完成知識建構和鞏固知識的過程。根據學科特點、課型和學習內容，五個模塊可以任意選擇和組合。通過“三段”“五模塊”來真正落實“學習是學習者自己的事情”，“學習應該發生在學習者身上”的理念。

展評學習法有哪些主要特征？對師生發展產生哪些重要影響？筆者認為主要有以下五點：

一、讓學習過程回歸本真：課堂是暴露問題、解決問題的場所

學習是一個由不會到會的過程。了解學情是改造教材、設計教學、提高課堂教學效率的前提。很多教師對學情的了解是課前憑經驗猜想，而不是教師看到的學生真實的學習基礎或學習當時的狀況。學生在哪些知識的學習上會碰到困難，會出現什么樣的錯誤，應該怎樣解決，都是在課前預設的，上課時教師是按照預設的方案教，不管預設的問題在課堂學習時是否發生，不管課前預設的方案能否真正解決這些問題，教師只是一味地完成教學進度。還有很多時候是從學生課后的作業中去了解學情，然后再進行反反復復地進行課后補償。

了解學情最好時機是在學生學習的過程中。

展評學習法認為：學習是暴露問題和解決問題的過程。課前，教師必須對學生前端學習情況進行逐個分析，形成“學習情況記錄單”，課堂上，選擇有代表性的學生展示自己的學習成果，這里的“代表性”常常有兩種情況：一種是前端學習結果帶有普遍性問題，解決一個學生的問題就等于解決了大多數學生的問題;第二種是學生前端學習結果呈現個性化，課堂上要盡可能解決學生的個性化問題，這樣才有高效課堂之說。個性化又分兩種情況，一是學習中存在錯誤，通過展評學習過程解決學生的問題，我們稱之為“補差前置”，二是展示優秀，讓在前端學習中具有獨特解題思路的學生推廣自己的觀點和成果，形成多種不同的思路或思想，營造釋放學習潛能的激勵機制。

學生在展示前端學習成果時一定要講解思考問題的過程，“我是怎么想的？”“我為什么要這樣做？”通過講解，暴露思維過程中的問題，其他學生在傾聽的過程中發現問題，積極評價，幫其糾正錯誤。在糾錯的過程中，學生常常為一個問題而發生爭論，而爭論的過程正是解決問題的過程。在前一個任務看似完成時，教師不是馬上進入下一任務的學習，常常會就前面的任務再叫學生來說自己的理解，再次讓學生暴露問題，繼續幫助學生解決問題。所以，展評學習法的課堂追求的是真實的學習過程和真正的學習效果。教師從一味追求完成教學進度轉為追求學生的學習效果，出發點和落腳點都堅定不移地定位于“豐富每一個學生的學習經驗”。

課堂上學生敢于暴露自己的思想，哪怕是錯誤的也會大聲地說出來，或者干脆就說“這里我不會，誰能幫幫我”。學生課堂上展現的是最本真的自我，培養的學生敢于面對錯誤、直面困難，但又能在與他人的合作中，在他人的幫助下解決問題。這是現代人必須具備的優秀品格之一。

二、讓生命成長回歸本真：尊重科學，遵循規律，釋放學生學習的天性，開發學生學習的潛能

改革的信心首先來自學生。在教師對展評學習法還存有疑慮，還不肯、不愿嘗試的時候，學生一開始就對展評學習法表示了極大的歡迎。我們在學生中做了隨機調查，90%以上的學生表示喜歡這樣的課堂，還發生了學生到校長室告某教師不用展評學習法上課的狀和新進教師因為不會展評學習法而被學生“彈劾”的“事件”。特別是當看到課堂上學生本真的生命狀態展露無遺的時候，我們更堅定了應用展評學習法的決心。

學生喜歡就會有生命力。學生成為了課堂改革的主力軍，他們倒逼教師進行課堂改革，這是因為展評學習法是尊重科學、遵循學生的成長規律的學習方法。

激發學生天生具有的學習潛能、讓學生保持少年的活潑和天真，讓這種活潑和天真在課堂上得以延續和自然流淌，激發學生內心深處的、本來就具有的上進、好學的品質，學習才能避免成為一種負擔，才能變得積極和愉悅。我們的課堂少了很多規矩，多了很多開心和快樂。比如，傳統課堂上學生只能端端正正地坐著聽教師講課、拿書必須是統一的角度、舉手時手肘一定要撐在桌面上、教師叫到才能起來發言……展評學習法的課堂上可以高舉雙手表達交流的迫切愿望，可以未經允許直接發表自己的觀點，可以站在座位上講，也可以走上講臺講，可以肯定別人的長處，也可以指出別人的不足，不用擔心同伴會不高興，相反，同學還要感謝你，如果能把同學教會，那他一定會感激你，課堂上一切都是隨性的，只是一樣不變：人人心無旁騖，專注學習。所以，展評學習法的課堂是輕松愉快的，課堂里不時會有輕松的笑聲，常常是同學們還沒有感覺到時間流逝的時候一節課就結束了。正如一位剛進學校的學生寫的：endprint

“展評學習法”讓我逐漸變得大膽、開朗，從剛開始的被動舉手，到現在的情不自禁地想要展示我的觀點，我越來越喜歡手拿教鞭像小老師一樣站在講臺上的感覺了，嘻嘻（*^__^*）……就說那兩次公開課吧，我每節課都回答了“1”個問題，可別看是1個，就這也是我費盡千辛萬苦才“爭奪”來的哦。

我想，這就是我們學習的舞臺。謝謝老師給予我們無數次的鼓勵，我們也將還給老師無數的精彩！

在展評學習法的課堂上看學習效果，是看學生的討論是否在深入，是否由不會到會，由不完善到完善，能否用習得的知識來解決課堂上出現的問題，學生學習是否在不斷“攀升”。當學生的討論始終浮在表面，后續學習任務完成不好的時候，教師要審視前端學習任務設計是否在核心知識上，是否因為前后學習任務之間的臺階過高，學生摘不到“桃子”，是否需要教師必要的調整和鋪墊來保證學習順暢而有效。

展評學習法的學習中，小組合作不是事先預設的，而是當學習遇到困難時，讓學生開展小組合作學習，通過合作解決疑難問題。學生之間有著他們容易聽懂的語言系統，所以，通過全班或小組的合作，學生的理解更快，還能激發和調動學生學習的熱情，改變學生學習的態度。

我們根據學習金字塔理論，為展評學習法確定了三個學習特征，即：說給別人聽，做小教師，兵教兵。這三個學習特征也是三種有效的學習形式，使知識得以長期保持，學生陽光、自信，綜合素質得到很大提高。

交流越多記憶越深刻。所以，展評學習法的課堂以展示評價為核心，展示評價的過程就是生生交流的過程，也是加深記憶和理解的過程，“討論過的理解深刻”。改變學生學習的環境和姿態能夠讓學生保持注意，加強記憶。所以展評學習法的課堂，學生動手、動腦、動口、動耳交替進行，傾聽、思辨、展示、評價，上講臺、走下來、小組討論、大組交流等學生學習的形式和學生學習時的姿態不斷變化，增強了學生學習的專注度。包括不斷更換展和評的學生，讓學生聽到的是不同的嗓音，看到的是不同的面孔，學習不至于疲倦。

三、讓學生成長回歸本真：以知識和能力學習為載體，以“展評學習”為過程與方法，發展學生的情感、態度、價值觀，實現學生的全面和諧發展

展評學習法課堂上學生的傾聽能力、思辨能力、表達能力和交流合作能力之所以能得到提高，是因為每一天、每堂課都在對這些方面進行訓練。

在展示前端學習成果時，我們要求學生說出他的思考過程，一方面是了解他對問題是否真正理解，另一方面是為了讓學生在講的過程中整理思路，訓練表達、強化思維。學生在講的過程中，其它學生的傾聽最為重要，只有認真傾聽，才能發現問題，才能引發自己的思考，才有思維的碰撞，才有后續的發言、討論、爭辯，才能實現知識的意義建構。所以，傾聽比發言更重要。在這種課堂上訓練過的學生都能專注于聽，哪怕是一點細微的錯誤，學生也能發現，在評價的時候都會指出來。

在傾聽的時候，學生就處在積極的思考中，在尋找前面學生發言中的優點和積極的方面，充分給予肯定，又在積極地動用批判性思維，發現前面學生的問題，同時還要整理出自己的觀點，說出自己的見解。從前面一個學生發言開始，學生的思辨就不會停止，學習在不斷深入，學生的思維也在走向深刻。即使是教師設計的帶有挑戰性的學習任務，常常也會讓學生攻破，因為在展評學習法的課堂，思維發展的高度常常高于傳統課堂。碰到難題，教師會讓學生靜思或合作討論，留給學生充足的思考時間，靜待花開。傳統課堂讓學生質疑的機會很少，而展評學習法提供了質疑的條件和任務，質疑成為課堂教學必不可少的環節。評的最高境界是學生圍繞某個結果引發爭論，繼而形成積極思辨、爭相發言的氛圍。所以，展評學習法的課堂是真正培養學生創新思維的課堂。

能夠用簡潔的語言準確表達自己的想法，能夠用詼諧幽默的語言和身邊人交流，讓人容易接納，也愿意為你提供幫助，對很多學生來說，這是需要經常訓練的一種能力。展評學習法的課堂，每天讓學生在課堂上表達自己的思想，哪怕開始時講得疙疙瘩瘩，教師和同學也會有耐心聽完。一段時間下來，學生的表達能力得到了提高，課堂不再令人生厭，而是在分享“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的美妙！

21世紀再也不是單打獨斗的時代，而是強調人與人相互合作，敞開自己的心扉，讓別人了解自己，接受彼此的幫助。在展評學習法的課堂，每節課都在經歷這樣的過程，認識和實踐都很到位。在展和評的過程中學生會深切地感受到，自己是站在別人的肩膀上才獲得成功的，問題為什么得以解決？學習為什么能獲得成功？是學習共同體的智慧的集合。有了在學習中合作的習慣和能力，學生走上社會就能很快適應并獲得成功。

運用展評學習法時間不長，但學生的動作和語言系統都發生了改變，各方面的能力明顯增強了。課堂上，他們敢于展示自己，也懂得欣賞他人，他們說話得體，舉止彬彬有禮。他們能落落大方地手執教鞭上臺表達自己的觀點或思路，在與同伴的對話中時時表現出良好的修養，如他們養成了傾聽的習慣，不隨意打斷別人;他們養成了獨立思考的習慣，不人云亦云，但又勇于承認自己的錯誤和缺陷;他們善于表達自己的不同意見，同時對他人的幫助也能真誠地表示感謝;他們的言行舉止常常流露出自然、本真的生命狀態。

經過展評學習法課堂培養的學生無論是外觀還是內在都有著特殊的氣質。

四、讓教師教學回歸本真：前端學習任務的設計是教師對教材的再造，學習過程中的適時介入需要教師良好的學科素養和豐富的教育智慧

展評學習法的課堂，即使沒有教師，同學們也能自主學習，而且也會取得非常好的效果。有些剛剛接觸展評學習法的教師，在學生支撐下也能夠上出令同行佩服的課。課堂上，教師只是站在教室的一邊或后面，講臺是屬于學生的，教師很少發表自己的意見，但學習一直在有效地進行中。那么，展評學習法的課堂真的就不需要教師嗎？答案是否定的。教師前端學習任務的設計和展示評價過程中的適時介入對展評學習有舉足輕重的作用。endprint

前端學習任務的設計是展評學習法的關鍵，學習如何發生、如何展開，學生討論的深度和學習的效果怎樣，都是由前端學習任務決定的。

根據課程標準、教學目標、教材、學情準確制訂教學目標，然后將目標轉化為學習任務，設計過程就是教師對教材的再造過程。這里的任務常常以話題、問題、題目、實驗、材料分析、知識積累等形式出現，任務體現基礎性、發展性和拓展性。

前端學習任務要設定在知識的發生和發展處，即復習舊知、建立新舊知識之間的聯系、創設對新知學習有促進作用的情境、新知學習的嘗試、能夠發現規律的引導性任務等等，將教學重點、難點滲透在看似熟悉的情景或已經具備的知識中，讓學生通過自學、合作的過程自主完成前端學習任務。

前端學習任務不同于傳統教學的預習作業，它是展評學習法課堂教學的一個有機組成部分，本身即是課堂學習的環節，是提升學生自主學習、合作學習能力的策略。前端學習形成的初步成果是展示評價的內容。

前端學習任務注重核心知識的設計，尋找出每節課的“課眼”，隨著問題的解決而化解難點，發現規律。

展評學習中，教師何時、以什么方式介入學生的學習過程，是對教師學科素養和教育智慧的檢驗。在自主學習特別是展示評價過程中，學生的發言討論很有可能會“跑偏”，會進入到沒有意義的討論中，這時教師就要運用教學機智來引入舊知、創設情境、鋪設臺階、舉一反三、加深難度等等，讓學生進入有意義的學習中。但教師的介入絕不可撇開學生自己開始講解或評價，哪怕是一個表達自己贊許或反對的眼神、微笑都不可以，否則學生的展示評價一定戛然而止。

課堂上，學生手執教鞭成為了學習的主人，猶如風箏飛到了知識的天空，教師是放風箏線的人，他們或前跑、或后退、或抖線、或放、或收，為的是讓風箏飛得更精彩。

五、讓專業發展回歸本真：展評學習法的研究使教師對專業有了更好的理解，對如何做一個專業的教師有了更深的認識

展評學習的課堂教學能夠促進教師觀念的轉變。在實驗開始時，教師和學校的改革目標是不同的：學校對課堂改革的目的是以人為本，促進學生全面素質的提高;教師改革的目的是為了提高考試分數。而隨著研究的深入，看到學生課堂上純真的表現、潛能的發揮、各種能力的提升，教師內心發生了根本變化，他們改革的目的慢慢和學校相一致，教育觀念發生了根本變化。改革前期是學生推動教師走，但一旦教師覺醒，改革就突飛猛進了。所以，觀念的轉變是教師專業發展的前提。

教師觀念一旦轉變，研究的熱情就會高漲，很快形成了教師學習共同體。這個共同體的特征是：學習成了生活需要，研究成了生活樂趣，合作成了生活方式。除了學校為教師購買書籍外，教師還相互介紹，購買相關理論書籍學習研究，指導實踐。信息平臺、校園一隅、餐廳、車庫……都成為教師交流的場所;除夕、凌晨也會有教師發表博客，交流自己的研究想法;一份前端學習任務的設計會引來幾十個回帖;每節課的試講，沒課的教師都會前去聽講，課后提出改進意見……展評學習法就像有一種魔力，驅使教師去做他過去不愿意做的事情。

前端學習任務的設計、教師的適時介入、課堂生成資源的利用等，對教師學科素養的要求很高，研究課程標準、研究教材、研究學生等成為教師的自覺行動。為了開拓學生自主學習、教師了解學情的渠道，準確地選擇展示樣本，更便捷地開展展示、評價等學習活動，教師們自覺研究信息技術在展評學習課堂上的應用，平板電腦、電子書包、網絡都成為課堂學習的終端，多媒體成為人人、課課必用的工具。

展評學習法的課堂，釋放了潛能的學生處處讓教師驚嘆，哪怕是那些在教師眼里的“差生”也會讓教師情不自禁地發出贊嘆，教師臉上不再是擔心學生學不好的愁苦和對學生的嫌棄，而是對學生充滿期待的眼神和對學生溢于言表的贊美，在這樣的課堂氛圍中，學生以更優秀的表現來回報老師，構建起了和諧的師生關系。

“展評學習法”通過師生之間、生生之間的積極互動，營造出一種愉悅、高質、高效的課堂生態，學生打開了思維的閘門，引發了學習的濃厚興趣，激情和靈感如涌泉噴發，主動參與學習;不僅自己學會，還把自己會的教給別人，善于和其他學生溝通，與教師溝通，學會了交流，學生們課堂上是學習的伙伴，課后是互相信任的玩伴;學習變成了一件輕松愉悅的事;學生由喜歡課堂，喜歡同學，喜歡教師，到喜歡學校，從而形成熱愛社會，熱愛生活的積極態度。

目前，上海、廣東、浙江、廣西、安徽、陜西、江蘇等省市的部分學校形成了研究共同體，在“常州市展評學習法研究會”的統一協調下開展展評學習法研究，各校為展評學習法提供了很多好的經驗和建議，借此機會，向所有參與展評學習法研究的人員表示衷心感謝！

責任編輯：楊孝如

The Essential Features of Displaying-Assessment Learning Method

SUN Guo-ping

（Qingtan High School， Changzhou 213016， China）

Abstract： The displaying-assessment learning method， focusing on humans well-rounded development， has the following essential features： classroom is the place for exposing and solving problems so that the learning process can return to its original features; respecting science and observing rules to exercise students learning potentials so that their lives can return to the original features; students emotions， attitudes and values should be developed by way of the displaying-assessment learning method so that they can accomplish their well-rounded development and their growth can return to the original features; the early designing of learning tasks means that teachers should reconstruct the teaching materials so that their teaching can return to its original features; and the research on the method helps teachers with a deeper understanding of their professionals and ways of being professional teachers so that their professional development can return to its original features.

Key words： displaying-assessment learning method; original feature; essential featureendprint