課外閱讀指導：認識文體 自主鑒賞 掌握讀法

【課例導讀】

課外閱讀是豐富知識，提高語文素養的重要途徑，這是一種以課外時空為主的自主學習方式。由于課外（校外）與課內時空跨度大，閱讀者（學生）與主要指導者（教師）關系相對松散，學生的課外閱讀處于粗放指導或無指導的“自由狀態”。此外課外閱讀評價內容狹窄、方式單一，讀法指導、讀書交流活動與閱讀進程不同步等原因，造成課外閱讀指導與全面促進學生課外閱讀能力發展之間脫節。設計導讀手冊，將學生閱讀、教師教學、閱讀成果、閱讀評價有機融合，能夠為教師提供課外閱讀指導的抓手，為學生提供自主學習的基礎。太倉市實驗小學倪建斌老師依托“手冊”開展課外閱讀課內指導，通過部分教學情境體現了“用手冊自主閱讀，用手冊幫助理解，用手冊傳授閱讀方法，用手冊展示成果，用手冊評價與教學”的意圖。這種教學方式聯結了學生課外閱讀與教師課內指導的時空，可以引發我們對導讀手冊如何運用于課外閱讀指導的進一步思考。

【執教者簡介】

倪建斌，太倉市實驗小學教科室副主任，太倉市語文學科教改帶頭人，管建剛名師工作室成員。多次在蘇州市、太倉市評優課、基本功競賽中獲獎。長期從事課外閱讀和習作教學研究，先后主持課題“激發學生寫作興趣的策略研究”“指向表達的閱讀教學實踐創新”，是省重點資助課題“全球化視野中‘草根情懷教育的實踐研究”的核心成員之一。

板塊一：觀情節

（一）繪制交流旅行圖，縱觀情節

師：前幾天，同學們讀了一本外國獲獎小說。根據故事情節繪制了愛德華的旅行圖。下面，我們來展示、交流一下。

師：（出示第一張圖，生齊聲驚嘆）這張圖，地點、人物用簡筆畫表示故事，真美！是哪一位同學的作品？

生：（一起喊）王浦曉璐！

師：（出示第二張圖）這張圖，畫得怎么樣？誰來評一評？

生：他畫得非常美觀，把愛德華旅行的地名都標出來了。

師：圖文結合，美觀而清晰。放在目錄前的話，肯定錦上添花！誰創作了這么精彩的旅行圖？

生：（一起喊）莊霆玨！

（師繼續出示3幅旅行圖，師生評價，為作者鼓掌。略）

師：小說的人物多，情節長，要把一本書的內容簡述清楚，有難度。但是，有了這張旅行圖，我們可以借助它概述故事內容。誰來試一試？

生：（上臺投影展示自己的旅行圖）愛德華原來在埃及街，有一天它和阿比林乘輪船外出旅行。到了輪船上，它被丟下了大海，沉入海底。后來，一個叫勞倫斯的漁夫把它撈了起來帶回了家。可是，漁夫的女兒討厭愛德華，把它扔進了垃圾桶，愛德華被埋進了垃圾堆。愛德華被一條叫做露西的狗刨了出來，跟著流浪漢布爾四處流浪。一天晚上，它在火車車廂里，被人扔下了山坡。它被老奶奶撿去當稻草人。一個叫布萊斯的孩子把它帶回家，送給妹妹薩拉魯斯。后來薩拉魯斯生病死了，布萊斯帶著它到孟菲斯大街上流浪，在尼爾的餐館里，它被砸成了碎片。然后，它被帶到玩具店賣給了老板，老板把它修好。最后，阿比林發現了愛德華，它回到了原來的家。

師：這張圖上人物、地點、情節，一目了然，看來你下了功夫。你講得也非常清楚。同學們，掌聲送給他！真不錯，你按照地點、人物、事情，把這么厚一本小說的主要內容說清楚了。剛才，同學們用畫旅行圖的方式，把這本小說的故事情節整理出來了，在我們頭腦中對整本書的情節有了整體的印象。讀完一本厚厚的小說，應該回過頭對這本書的內容進行梳理，對故事情節有個總體印象。畫情節圖的方法，既有趣又有效。借助它，同學們概述起來也順利很多。（板書：觀情節）

簡評：導讀手冊中設計了繪制“愛德華的旅行圖”。課堂上“曬一曬”學生的旅行圖，激發了閱讀的積極性，強化了學生的成就感，還展示了閱讀成果。“旅行圖”其實就是這本小說的主要情節，教師巧妙利用了學生繪制的旅行圖，通過學生自我介紹，同桌交流，完成對故事情節的梳理和概括，形成課堂多元互動。巧妙利用學生資源，發揮學生在課外閱讀中的主體地位。教學不止于此，教師及時傳授讀小說的方法——采用繪制圖表的方法整體把握小說情節。這也是國外小說閱讀常用的方法。

（二）探究幸福指數，賞析情節

師：請看旅行圖（圖1），在這段旅程中，愛德華遇到了形形色色的人物，它的旅程幸福嗎？請一位同學講述愛德華的經歷，其他同學給愛德華打出“幸福指數”？

生：在埃及街，因為它受到了阿比林的關心，幸福指數高。

生：在海輪上，受到一條狗的撕咬，幸福指數降低。

生：在海底，見不到一點光，幸福指數直線下降。

生：漁夫的家，稍微好一點，但是它被漁夫的妻子打扮成女孩，不能太高。

生：在垃圾堆，幸福指數直線下降。

生：在流浪路上，幸福指數非常高，因為雖然生活不好，可是布爾和露西都喜歡他。

生：滾下山坡，失去自由，幸福指數下降。

生：在布萊斯小屋，幸福指數升高，可是薩拉魯斯死了，它很難過。

生：在孟菲斯，幸福指數直線下降。

生：在餐館，幸福指數超低。

生：在玩具店，不高不低

生：回到埃及街。幸福指數升到頂峰。

師：（把各個點連成一條折線）看看這條“幸福指數”，你有什么發現？

生：愛德華的生活起起伏伏，一波三折。

生：這本書的情節非常曲折，吸引人。

師：幸福指數圖就是故事的情節變化圖。這本書的情節非常精彩，還能從哪看出來？

生：愛德華的旅行繞了一個圓圈，它從埃及街出發，最后又回到了埃及街。

師：（課件出示：箭頭從愛德華旅行的終點聯接旅行的起點，形成一個圓環，見圖2）故事的終點就是起點。

師：這本書的最后一句話——哦，奇妙的從前，一只小兔子，找到了回家的路。（齊讀）愛德華的奇妙之旅，也是一個“回家”之旅。小說，最大的特點是情節。你覺得這本書的情節怎么樣？endprint

生：真是太神奇了。

生：這本書的情節非常精彩，非常曲折，吸引人。

師：小說寫得好，離不開曲折而巧妙的情節。讀書的時候，我們走進了情節里。讀完一本書，應該跳出這本書，整體地看看故事情節，會有更多收獲。

簡評：這是“觀情節”的第二個梯度，上個環節解決“小說寫了哪些情節”，這個環節引導學生從整本書的視角領悟“這些情節有何妙處”。這樣的設計，一方面幫助學生認識小說“情節”這個文體特點，另一方面教給學生適合這一特點的讀書方法，兩者相得益彰。兩個環節的遞進，使學生對小說“情節”有了深入的認識。教師運用“幸福指數”折線圖，非常巧妙地把整本書的情節（構思特色）轉化為直觀的圖表，把抽象的小說構思特色具體化，非常有效地突破了難點，教學效果極佳。

板塊二：識人物

師：讀小說的第二個關鍵詞是“人物”，讀懂人物，不僅要知道他做了什么事，更要讀懂人物內心的變化。（板書：人物）

師：愛德華兜了一圈，最終回到了阿比林身邊，一切都回到從前了嗎？

生：小兔子在阿比林家是非常幸福的，但是它當時感受不到這份愛。經過27年流浪，經歷了坎坷，小兔子重新回到阿比林家，它會懂得珍惜阿比林對它的愛。

師：你覺得27年的經歷，讓它改變了。

生：剛開始，小兔子自命不凡，不懂得關心別人。經過這段旅行，它懂得了對別人的感激，心中充滿了愛。（板書：懂得愛）

生：小兔子回家后，它會更加珍惜。因為它曾經多次被人拋棄。

師：由于失去，更懂得珍惜。（板書：珍惜愛）

生：愛德華在絕望中獲得希望，心中藏著光明和希望，它會更加珍惜。

師：你的意思是，它回到家時，對愛的理解不一樣。

師：讓我們走進一段很難理解的文本，研究一下愛德華當時的內心。（出示第122頁5-9段、第123頁5-7段。）

師：“愛德華已經絕望了”，誰來當愛德華的心理分析師，它為什么這么想呢？

生：愛德華總是在被別人收養之后再次嘗到被拋棄的滋味，它已經不想受到這樣的傷害了。它已經放棄了。（板書：不敢愛）

生：在這一路上，愛德華經歷了許多，有歡喜也有悲傷，而每一次結局總讓它悲傷痛苦。它原本空蕩蕩的心，好不容易感受到愛，學會付出愛，可是它深愛的薩拉魯斯死了，它一顆脆弱的心也隨之破碎，不再相信世界上的感情，它把自己的心扉關閉了，不再抱有任何希望。

（板書：害怕愛、逃避愛）

師：你們確實了解了愛德華的內心世界，作為它的朋友，你會怎么勸說愛德華？

生：你其實是在逃避，這并不能解決問題。雖說你經歷了絕望，但你可以再次邁出一步，說不定你會得到一份永遠的愛。

生：愛德華原來是只傲慢的兔子，但在旅程中慢慢懂得了什么是愛。一次又一次的分離，造成了它不敢再愛。我在它心碎的同時，也感到了愛的可貴，我希望它珍惜愛。

生：世界上不會全是黑暗，一定會有光明和希望。只要你堅持，一定會遇到愛你的人，你自己也會找到心愛的人。（板書：堅持愛）

生：愛過就是一種經歷，不要只看到結果而傷感。

……

師：全說得好，是因為了解愛德華的所思所想，走進它的內心，真正了解愛德華，也是真正讀懂了這本書。其實你們也讀懂了作者的想法。

（出示扉頁詩句，配樂齊讀）

生命是奇妙而艱辛的旅程。

心一次次破碎，

生命卻在破碎中繼續。

黑暗壓頂，

卻一定要穿越黑暗，

愈益深重的黑暗，

勇往直前。

師：而支撐這一切的，是一個字——愛。

師：我們回到剛才討論的話題，愛德華還是原來的那只兔子嗎？

生：愛德華懂得了愛。這段回家之旅，其實也是一段尋找愛、懂得愛的旅程。

生：不僅是身體回家，心靈也找到了真正的家園。

師：生命因為有了愛，更有意義。同學們談得這么深刻，是因為讀懂了愛德華的內心世界。在小說閱讀中，真正認識一個人物，一定要走進人物內心世界。（板書：識人物）

簡評：對文本內容的指導不過于偏重“情節與知識”，抓精彩片段開展欣賞批評，引導學生“走進人物內心”，從而實現方法的傳授——教給學生怎么讀這類書。從旅程看，終點就是起點;從內心看，人物在旅程中成熟起來，找到了愛，生命更有價值。“認識人物內心世界”是讀這本書的重要方法，通過這種方法，有效理解本書主題;同時以這本書的閱讀為“例子”，獲得閱讀“這一類小說”的重要方法。從教學手段上說，充分運用課外書實物，讓學生當堂自由翻閱，分享閱讀心得;教師提供話題，順勢引導;從效果看，學得輕松、充滿思辨。

板塊三：品語言

師：同學們是否注意到，這本小說有大量關于環境、景色的描寫。課前，大家在導讀手冊上摘錄了部分語句。（出示：第70頁5-7段，內容略）

師：你從這段環境描寫中感受到了什么？

生：從這景物的描寫，我感受到愛德華此刻內心的凄涼，因為它被人拋棄了。

生：我從這段文字中感受到愛德華的內心已經被傷透了，此刻的它非常孤單。

師：一切景語皆情語，大家到書里找一找，這類語言，畫出來讀一讀。

生：（隨機翻閱，朗讀第130頁片段）我從這扇大門和陽光的描寫中感受到愛德華的內心激動不安，它又重新打開了心扉。

生：（隨機翻閱，朗讀第4頁片段）愛德華本來絕望了，結果聽到了刨挖的聲響，它又充滿了希望。作者寫“黃油一樣的陽光”，表達一種希望。

……

師：小說的景語，除了交代故事發生的場景，還用來抒發當時的情感。很多小說家，都是寫景高手。以后讀小說，遇到寫景，建議你放慢腳步，細細品一品，你覺得語言非常精彩，應該積累下來，甚至進行摘抄。當然，在寫作文的時候，也可以學習這種“以景寫情”的方法。這是讀小說的第三個關鍵詞（板書：品語言）。

簡評：指導課外閱讀，除了了解內容，還應該了解語言形式。教師提供文中片段組織品讀，學生自主閱讀體會，借助體驗滲透方法。這個教學過程由感知內容到了解語言，實現了內容與形式的統一。課外閱讀應強化文體特點、語言形式，幫助學生建立一種寫作意識，使閱讀更有效促進學生寫作能力的發展。

板塊四：反饋與推薦

師：這本書就聊到這里，你有什么收獲？

生：讀一本小說，不僅要品語言，更要關注情節，認識人物，讀懂人物心里的想法才叫認識人物。

師：你關注到了讀書的方法。

生：這本小說的情節一波三折，很精彩。我也可以學習用這樣的方式寫故事。

師：你對小說有了更多思考，建議你再讀一些同類小說。

生：我覺得要學會愛、要堅持愛，不要放棄愛一個人的權利，也要珍惜別人對自己的關愛。

師：孩子們，希望你們成長的過程中也像這只小兔子，對愛有更深的理解。這節課上完了，但是讀書，永遠不結束。你們可以再讀幾本外國獲獎小說，老師推薦：《塔克的郊外》——《紐約時報》年度杰出童書;《天藍色的彼岸》——聯合國教科文組織推薦的“21世紀最偉大的人性寓言”。

師：你也可以再次翻開《愛德華的奇妙之旅》，你一定會有新的發現，讀者還是你，但心靈已經不是原來的你！

簡評：以反思的方式引導學生自我總結，跳出課文內容，實現閱讀方法的自我建構，這是學習方法的滲透。通過反思，來提高學生對文學作品的鑒賞能力，強化小說的文體特點，幫助學生對小說留下基本印象，形成“類”的概念。推薦同類文體閱讀，幫助鞏固新知。

（倪建斌，太倉市實驗小學，215400）

責任編輯：趙赟endprint