“微課”不微

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要加快教育信息化進程，教育部2012年發布《教育信息化規劃綱要》，2013年全國開始實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。我們泰州的教育工作者也雷厲風行，積極開發“泰微課”，2014年9月近5萬條微視頻、12萬條微測試在互聯網正式上線，為學生建立了個性化的自主學習平臺，為翻轉課堂提供了資源保障，創新了課后網絡學習輔導方式。筆者也做了10多個微視頻，其中有9個被評為A級，1個獲得省級二等獎，1個獲得市級一等獎。在泰微課的制作及應用中，深感“微課”對教師的教學設計、信息技術、教學研究等專業技能提高的作用并“不微”。

一、系統整體分析，確定合適的微課教學主題

胡鐵生先生認為：微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計構建一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。作為一種新媒體、新技術，微課與傳統課堂相比優勢很明顯：短、小、精，一個微視頻主要突破一個知識或能力點，精心遴選教學內容，安排教學流程，其生動的視頻呈現形式，增強了知識的可視化，提高了學生的學習興趣，可實現在線的自學、先學和協作學習。但因為微課的授課時間短、容量小、結構不夠完整，學生學到的知識往往顯得零碎割裂、不成體系，容易“只見樹木不見森林”，很難進行知識網絡的構建，不利于知識融會貫通的理解、記憶、保持和提取。

如何發揮微課的優點并彌補其缺陷？實踐證明：在制作微視頻之前，針對學情和知識體系進行知識結構的系統整體分析，確定多個合適的教學主題，制作積件式的系列微視頻，可以提高微課的總體應用效益，有效地服務于學生的自學、補漏。

高中生物“必修三”有一個模塊“穩態與環境”。“穩態”源于對內環境的研究，后來逐漸發展為在生命系統各個層次上適用的學科觀念。本模塊的重要價值之一就是幫助學生理解穩態等核心概念，建立良好的知識結構，形成學科觀念。在第一章教學中，如何幫助學生構建“內環境穩態”概念、認識“內環境穩態”實質、了解其調節機制、建立對“內環境穩態重要性”的正確認識？單個微視頻制作一般5-8分鐘，短小，碎片化。但是，學生的認知應該是結構化的，因此，微視頻整體設計時要圍繞學科思想、觀念和方法，進行系統化、結構化的構思，便于（翻轉）課堂教學時引導學生對微視頻的知識點進行整合，思考概念間的內在聯系，融會貫通。教師在設計時首先圍繞穩態核心概念主題分析概念體系（如下圖），制作微視頻時則“化整為零”，根據知識形成的邏輯順序抓住六個重要概念：內環境概念、內環境各組分之間的聯系、內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介、內環境的成分、內環境的理化性質、內環境穩態重要性，分別調查了解學生的學習基礎，尋找支撐這些重要概念形成的最為恰當的生物學事實，設計探究性學習活動。微視頻設計和課堂教學實施時順序剛好相反，先提供生物學事實，再通過問題鏈引導學生對事實進行抽象和概括，形成重要概念，并“化零為整”，引導學生建構合理的知識網絡。

二、精心制作微課，幫助學生構建重要概念

教學主題明確后，就要開始分析學情，設計教學活動，選擇和組織典型素材（圖片、動畫、視頻等等），制作PPT，然后錄制微視頻。錄制比較簡單，只要一臺安裝有錄屏軟件的多媒體電腦和一個比較好的無線耳麥就可以了，教師的語言要科學準確，清晰生動，富有感染力，講解節奏得當。錄屏軟件可全程錄制教師的屏幕操作與講解，自動生成適合各種要求的視頻文件。

微課教學與課堂教學相比，主要作用是滿足學生自主學習的需要，對教學設計提出了更高的要求。我認為生物學微課教學設計要遵循以下原則：以學定教、目標明確、創意新穎、直觀生動、啟迪思維、主線鮮明、短小精悍、講練結合，要讓學生一看到微視頻，就會被吸引，有動力往下學，而且很快就能學得會，學得輕松愉快。微課后還要附配套的微測試和解題指導，以檢測鞏固知識。如獲得省二等獎的“內環境概念”微視頻的設計有幾個主要的步驟。（1）教學需求分析：①學習者起點水平分析。內環境的概念是建立在學生初中對多細胞生物的結構如消化、呼吸、循環、泌尿系統、血液的組成、組織內細胞的物質交換等知識基礎上的，因為對此部分內容初高中學習間隔時間長，學生遺忘較多，需要加強回憶或重建。②學習內容分析。內環境的概念比較抽象，應充分利用學生已有的知識、經驗和直觀圖片，搭建學習和理解知識的橋梁，幫助學生形成概念。③教學目標分析。描述內環境的組成，說出內環境的概念，列舉具體細胞的內環境，分辨一些場所或物質是否屬于內環境。（2）教學設計思路：出示裝有草履蟲培養液和血液（加過抗凝劑并離心）的試管，首先回憶單細胞生物草履蟲如何與外界環境直接進行物質交換，類比引出多細胞生物細胞具體生活的環境，說明血漿是血細胞直接生活的液體環境。提醒學生其他可能見過的細胞外液，如手或腳上磨出了水泡，挑破后流出液體，那是組織液。出示細胞直接與內環境進行物質交換示意圖，說明血細胞直接生活在血漿中，組織細胞生活在周圍的組織液中，淋巴細胞直接生活在淋巴中，毛細血管壁細胞直接生活在血漿和組織液中。高等多細胞生物的細胞生活在細胞外液中，細胞外液一般常見的為：血漿、組織液、淋巴。由細胞外液構成的體內細胞賴以生存的液體環境也叫內環境。內環境概念中的“內”和“外”相互矛盾嗎？邊講邊畫示意圖，畫一個細胞，外面加一個大方框代表體壁。“外”是從細胞角度而言，內環境是細胞直接浸浴和生存的環境，是圍繞在多細胞動物的細胞周圍的液體環境，即細胞外液。“內”是相對于多細胞動物個體所生活的外界環境而言的人體內、細胞外的環境，因此，這里的內和外并不矛盾。但必須注意的是，一切與外界相通的管腔、囊腔（如消化道、呼吸道、肺泡腔、泌尿道、生殖道等）應屬于人體內的外界環境的范疇，其中的液體如消化液、尿液等不能誤認為是細胞外液。而封閉的管腔、囊腔中的液體，如腦脊液、關節腔內的滑液等應屬于細胞外液，是內環境的范疇。接著進行典型例題講解，幫助學生內化概念加強理解。（3）教學反思：一定情境下形成的概念才會生動和有意義，才能促進學生理解。對內環境這樣微觀抽象的概念，教學時需要充分利用學生已有的知識、經驗和直觀手段，為學生搭建“腳手架”，建立感性認識，激發學習興趣，然后沿“感知—抽象思維—形成概念—深化理解”的路徑，促進概念形成。endprint

微視頻制作好了，要附關鍵詞、簡介，上傳到“泰微課”網站，便于他人檢索和選擇使用，簡介要抓住主要特點來描述，其中包含了為什么要裁剪此內容制作，對本內容的理解和教學處理，讓人看了一目了然。如獲市一等獎微視頻《內環境各組分之間的聯系》的制作。（1）關鍵詞：內環境、組織液、血漿、淋巴。（2）簡介：通過圖示講解了內環境各組分之間的聯系。內環境各組分之間的聯系中，為什么組織液可以轉化為淋巴，而淋巴不能直接轉化為組織液？這是學生學習過程中的難點、易錯點。本微視頻難點抓得準，突破方法好。—是利用形象直觀的毛細淋巴管結構示意圖，將淋巴不能直接轉化為組織液的原理進行透徹、清晰的解釋，幫助學生建立結構與功能相適應的觀念;二是在血液循環和淋巴循環大背景下，幫助學生建立起內環境各組分之間是動態聯系的統一整體的印象，補充淋巴循環的功能，幫助學生形成對組織水腫等現象的理解。兩道例題的設計，一是讓學生抽象概括出內環境各組分之間聯系的概念圖，考察學生理解掌握情況;二是聯系生活進行“班氏絲蟲寄生在人體淋巴管內造成人體下肢腫脹的原因”現象的解釋，考察學生對本微視頻講解的知識點是否會應用。對具體題目的講解，注意思路分析和規律總結。配套練習的選擇針對性強，難度合理，有層次性。

三、嘗試翻轉課堂，加強微視頻應用

傳統的教學過程主要包含兩個階段：課內知識傳授、課外知識內化，學生需要克服學習中的重點難點時，教師往往并不在現場。如果翻轉課堂，課外利用微視頻進行知識傳授，而課內教師現場幫助學生針對困難進行知識內化，學習的有效性將大大提高。對“內環境穩態”的教學，我做了翻轉課堂的嘗試。（1）課前學生自學，掌握基礎。課前一天布置預習任務，發放學案，讓學生晚上在家自主學習“泰微課”網站上我做的系列微視頻，完成學案上的自學檢測，寫下疑難問題。第二天由課代表收齊學案交上來，利用課前時間抓緊批閱，分析學生自主學習情況，針對學生的困惑和誤區制定教學策略，增強上課的針對性、有效性。（2）課中合作探究，釋疑解惑。課堂上，引導學生交流學習收獲，把全班學生合理劃分為多個學習小組，以“兵教兵”的方式就自學中的困惑進行研討。教師在小組間巡回走動，適時點撥指導。然后針對共性問題，創設情境，釋疑解惑，并出示新的學習材料，適當拓展和補充知識點，歸納總結要點，建構知識體系。錯題訂正，變式訓練，鞏固內化提升，有效達成目標。（3）課后復習鞏固，掃除盲點。大部分學生課上基本能理解和掌握教材的重點和難點知識，對于極少數尚存疑惑的同學，要求他們再反復回看微視頻，或個別輔導掃除盲點。

實踐下來，我深深體會到：第一，翻轉課堂在各個環節都能較為充分地體現出教育教學新理念的要求，教師從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者，回歸到學生最需要的本原角色。第二，教學流程上的“顛覆”，能極大促進學生的自主學習、個性化學習，調動了學生參與教學活動的積極性，充分體現了學生的主體地位。第三，教師在課堂上要有較強的掌控能力，能夠很好地組織學習成果展示、協作學習、歸納總結，促使學生完成知識的內化。第四，課堂上的活動需與微課程形成互補，教師在課堂上應該聚焦重點難點，幫助學生把握知識體系，形成規律方法，而不是面面俱到，過于追求細節。第五，知識傳授的最終目的是幫助學生學會應用，能夠解決實際生活中的生物學問題，提高學科素養。

（黃敏，江蘇省泰州中學，225300）

責任編輯：宣麗華endprint