表?yè)P(yáng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉先先

(魯東大學(xué) 山東 煙臺(tái) 264000)

表?yè)P(yáng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉先先

(魯東大學(xué) 山東 煙臺(tái) 264000)

在課堂教學(xué)中，表?yè)P(yáng)是一種常用的強(qiáng)化方式。近幾年隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入和新課標(biāo)的實(shí)行，課堂中體罰和批評(píng)已經(jīng)明顯減少，獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)不斷被強(qiáng)化。表?yè)P(yáng)的積極意義眾所周知，但表?yè)P(yáng)的理論來(lái)源又有那些呢？

1 教師期望效應(yīng)

教師期望效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師傳遞期望的方式有和多種，言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式。而表?yè)P(yáng)是老師傳遞自身期望最直接和明了的方式。

2 需要層次理論

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，把需要分為七個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要、求知需要和審美需要。教低級(jí)的需要至少必須部分滿足之后才會(huì)出現(xiàn)對(duì)教高級(jí)需要的追求。表?yè)P(yáng)給學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)集體的歸屬感。從而有利于學(xué)生追求更高級(jí)別的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

表?yè)P(yáng)能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但這并不意味著表?yè)P(yáng)就應(yīng)該多多益善。表?yè)P(yáng)不當(dāng)和過(guò)于頻繁也會(huì)帶來(lái)一系列的消極影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要牢記表?yè)P(yáng)的注意事項(xiàng)，合理利用表?yè)P(yáng)，以發(fā)揮其積極意義。

1 過(guò)猶不及，表?yè)P(yáng)要適度

濫用表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)表?yè)P(yáng)過(guò)于廉價(jià)，從而不能發(fā)揮表?yè)P(yáng)的應(yīng)有功能。同時(shí)，表?yè)P(yáng)容易驕傲的學(xué)生會(huì)讓他們更加傲慢，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生只有在挑戰(zhàn)性問(wèn)題前，通過(guò)自己的努力而得到的表?yè)P(yáng)和認(rèn)同才能激起他們的情感共鳴從而誘發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 具體問(wèn)題具體分析，表?yè)P(yáng)要具體

有些老師這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生，你是最棒的！太好了！你真行！你真勇敢！你真細(xì)心！這些表?yè)P(yáng)語(yǔ)也有積極意義，但是用多了，就失去它的積極意義。因?yàn)檫@些表?yè)P(yáng)語(yǔ)太抽象和籠統(tǒng)，不能結(jié)合學(xué)生的具體情況給出中肯的評(píng)價(jià)。這要求老師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，洞察學(xué)生身上微小不易察覺(jué)的行為和語(yǔ)言，合理利用表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。

表?yè)P(yáng)的對(duì)象也要具體，新課標(biāo)指出“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。”更要以“過(guò)程評(píng)價(jià)為主”。這就要求我們的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 避免單一，表?yè)P(yáng)的形式要多樣

表?yè)P(yáng)并非口頭表?yè)P(yáng)這一種，一個(gè)眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)如果運(yùn)用恰當(dāng)，都能達(dá)到出乎意料的效果。一般認(rèn)為老師是表?yè)P(yáng)的發(fā)出者，實(shí)際上班集體的表?yè)P(yáng)也是課堂表?yè)P(yáng)中重要的組成部分。這要求老師營(yíng)造師生共同參與評(píng)價(jià)的氛圍和學(xué)生與學(xué)生之間共同參與教學(xué)活動(dòng)和相互幫助的課堂氛圍。

4 表?yè)P(yáng)要強(qiáng)調(diào)描述忽略評(píng)價(jià)

要具體描述表?yè)P(yáng)的事件而不做評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的行為。例如，同學(xué)小紅幫同學(xué)講題，老師可以這樣說(shuō)“小紅利用課余時(shí)間幫助同學(xué)講題，即幫助了同學(xué)自己又能復(fù)習(xí)一遍，兩個(gè)人都得到了提高”。

總之，教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)的時(shí)候一定要思考是否有利于學(xué)生身心的健康和發(fā)展，表?yè)P(yáng)是否不傷害未被表?yè)P(yáng)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)是否有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師的表?yè)P(yáng)要建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，發(fā)自內(nèi)心的贊美和表?yè)P(yáng)學(xué)生。只有這樣才能真正發(fā)揮表?yè)P(yáng)的積極意義。

劉先先(1991.01-),女，漢族，山東臨沂平邑人，魯東大學(xué)研究生在讀，學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))專業(yè)。

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