多媒體在語文課堂中的有效運用

蘇發財

(門源縣珠固鄉寄宿制小學 青海 門源 810300)

多媒體在語文課堂中的有效運用

蘇發財

(門源縣珠固鄉寄宿制小學 青海 門源 810300)

語文教學關鍵在于一個“活”字，成功的教師之所以成功，關鍵是因為他把課教“活”了。這無疑對我們語文老師提出了更高的要求，除了教給學生基本的知識外，教師還要用藝術的方式把一篇文章的藝術內涵展現出來，去點燃學生思維的火花，澆灌他們含苞待放的藝術之心。

那么如何有效利用多媒體，點燃學生思維的火花，讓語文課堂活起來呢？我認為，這需要我們老師多多用心，使用多媒體能夠做到當用則用、因需所取，不斷探索，揚利去弊，就可以使多媒體這朵鮮花開得更加絢麗多姿，讓語文課堂放射出奇異多彩的光芒。現結合自己的教學實踐談一談如何用心多媒體，有效輔助語文教學。

1 巧用多媒體創設情境，趣味導入

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師，它往往勝過責任感。”激發學生的濃厚興趣并使之成為持久的飽滿的學習熱情，這是完成語文教學目標的重要因素。許多語文老師都注重于用自己生動形象的語言和真摯熱烈的情感去感染學生，但生活中很多生動的畫面，鮮活的人物，深刻的道理，久遠的歷史，僅用語言描繪和形體動作，是難以全面展現的。多媒體手段可以打破時空界限，再現情景，營造相應的課堂氛圍。

2 “精”用多媒體，當用則用，充分發揮多媒體的輔助作用

雖說多媒體輔助教學有著明顯的優點，但是輔助性永遠是輔助性，它不可能完全取代課堂教學。多媒體技術只有與語文學科進行有機整合，才能使語文教學的效率得到進一步提高。教學時的課件要精簡精選，寧精勿濫，切實體現對語文課本的補充作用。

3 精用多媒體，首先是精簡課件的“讀”

在課文的朗讀上面，我個人一直堅持的是教師范讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”。“讀”是語文課堂教學中不可忽視的重要環節。教師范“讀”，除了聲音外，體態和表情是傳遞信息的重要手段。學生聽教師“聲”“情”并茂的朗讀，更有利于學生透徹地理解課文，這一點我深有體會。

4 精用多媒體，其次是精簡課件的“量”

媒體的聲情畫面是教學的輔助性的東西，宜精不宜多； 課件過多畫面頻繁變化，其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。多媒體課堂一般在七個到十個就足夠了。在教學中我們要結合語文學科的特點，使用多媒體。千萬不能被潮流趕著，在多媒體手段的運用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。”

5 借用多媒體，營造意境，感受意境美

俄國著名文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境風格。”可是有些經典的詩文，或因年代久遠，或因語言晦澀，學生難以體會到其中的意境。如果將古詩詞中的形象化為視覺的畫面，通過形象實物的再現，就可以幫助學生深刻感知詩詞作者蘊涵的思想感情。

6 慎用多媒體動漫、錄像，重視文本的品讀感悟

動漫、錄像可以把靜態的物像轉變成動態的物像,展示給學生,為學生提供視覺和聽覺形象。很多教師便在教學中播放有關教材的錄像。那些生動具體的藝術形象對于幫助學生正確理解課文,無疑起到了很好的作用。但是語文的形象性并不局限于外在具體的形象，更在于通過文字在讀者腦海中呈現出的形象。而作為語言藝術的文字雖然遜于影視藝術的審美直接、鮮明、強烈，但它能夠帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯想和想象的翅膀，在其構筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學中多媒體的盲目介入(像前面所提到的那樣)，卻使這個巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？豐富、抽象的語言文學藝術,很多時候只有在反復玩味，品讀的過程中才更容易使學生感受文學形象，領悟作品的藝術價值。因此，筆者認為，多媒體教學中，不能忽視學生對文本的品讀感悟。

總之，多媒體技術以其不可替代的優勢成為教育教學不可或缺的一部分。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，就可以提高語文的教學質量。我們教育工作者應該適時、適量、適度的運用，不斷探索，揚利去弊，使新語文課堂這朵鮮花開得更加絢麗多姿，學生在繁花似錦的課堂中興趣盎然地采擷花果，這樣語文課堂就可以真正的活起來。

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1672-5832(2016)05-0143-01