淺談活動作文教學

武 賢

(貴州省赫章縣雙坪彝族苗族鄉聯豐小學 貴州 赫章 553203)

淺談活動作文教學

武 賢

(貴州省赫章縣雙坪彝族苗族鄉聯豐小學 貴州 赫章 553203)

活動作文教學是指在作文教學中以發現生活為側重點，鼓勵學生以各種親身經歷的活動為基礎，體驗生活、研究生活，主動探索和發現以獲得知識，在此基礎上記錄和表現生活的一種教學模式。作為小學語文教師，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要引導學生用心靈去感受、去觀察、去思考，對自然、對社會、對人生形成自己獨特的感受和體驗。

提到作文，可能是最讓老師和學生頭疼的事。每次習作，學生要么是東拼西湊，勉強成文，要么是“胡編亂造”，虛假造文。特別是農村孩子的生活經驗太少，寫出的作文更是枯燥乏味，記流水賬，沒有任何新意。老師看到這樣的習作也只能是搖頭嘆息了。這就需教師在平常作文課中加以引導，讓學生注重活動、注重活動過程，把作文與生活有機結合，能讓學生在生活中體驗、積累、豐富直接經驗，激發寫作興趣，提高語言表達能力，培養作文的創新精神，更為學生的終身學習以及成長奠定了扎實的基礎。

1 激發學生興趣

《語文課程標準》中明確的指出：習作教學，重在培養學生的興趣，讓學生易于動筆，樂于表達。學生的作文指導課上，不僅僅是寫作方法和技巧的指導，更重要的是調動學生寫作的興趣。新穎別致的導入，能喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產生寫作的沖動。比如，在一節習作指導課上，我先是故作嚴肅地請某位學生走出教室，然后問：“你們知道他犯了什么錯誤嗎？”同學們都感到莫名其妙，奇怪而又有點擔心的交流著。而站在教室門外的學生更是局促不安，低著頭一言不發。隨后，我把那位同學叫進來，并告訴他們：這只是一個小游戲，那位同學并沒有犯錯。我看到同學們都長長地舒了一口氣。“經歷了這么多，你肯定有很多想法吧？現在就把它寫出來吧。”同學們立即拿起手中的筆，十多分鐘后就有大部分同學交卷，而且寫得非常不錯。有的同學寫道：“我沒想到咱們的語文老師也會和我們開玩笑。而且還把我們大伙都給騙了。”而那位“被請出”教室的同學更是感慨萬千：嚇死我了！我到底犯了啥錯誤啊？老師要怎么懲罰啊？我的心都快跳出來了。

2 認真觀察，真切體驗

活動姓語不姓玩，這是開展活動作文的根本。學生是學習的主人學生倘若在活動中不會留心觀察，不去細心體會，提起筆來，也會“無話可說”。愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最正當的行為，讓游戲滲入到作文訓練中，或者說讓學生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學寫，寫中再現玩趣，作文也就成為最輕松平常的事了。如：課間，我發現很多同學都在玩吹泡泡。只是一味地制止玩耍，學生肯定心懷不滿，如果讓學生介紹吹泡泡，勵學生開展比賽，學生全身心地投入在吹泡泡的世界中，細心觀察每個同學的不同玩法，悉心體會玩的成功的技巧，學生玩得生動有趣，寫得也自然逼真。打乒乓球，跳繩，踢毽子……學生在各類游戲活動中，身心得到了釋放，這時再給他們以習作方法的簡單指導，一篇篇高質量的習作就會脫手而出了。

3 真情表達、個性成文

小學生作文，不要多“高”(立意高)，不要多“深”(認識深)，關鍵在“真”，讓學生從小說真話，說心里話。正如《語文課程標準》指出的：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。活動作文要鼓勵學生從自己的實際出發，寫自己在活動中印象最深的一幕，說自己最想說的活，不要人云亦云，更不要無病呻吟。謀篇構段、詳略安排、開頭結尾要富有個性。從而真正達到學習語言、練用語言、發展語言的最終目標。

4 活動中感悟寫出獨特感受

只有讓學生寫自己參與過的、了解的事情，學生才能充分表達出自己的獨特感受。如學生在寫到踢毽子時，我特地讓不會踢的學生試著踢一下，當他終于踢了一個，我馬上請他說說當時心里的感受，正因為他親身參與了，體驗到了個中滋味，寫出來的文章自然真情流露。學生在習作寫到：“我踢了一個啦！我踢了一個啦！”短短幾行字，將自己由害怕、緊張到成功時的喜悅心情刻畫得淋漓盡致。

總之，活動作文的開展，開辟了作文教學的一片新天地。活動給學生提供了豐富的內容，生動的情景。我相信，即使在農村，我們只要通過多種渠道激發學生寫作興趣，讓習作教學與活動扎實結合起來，加上教師巧妙的引導和賞識性評價，學生的寫作水平會逐步得到提高的。

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1672-5832(2016)01-0131-01