高中生物探究式教學研究

王克虞

摘 要：為了給學生提供更多參與課堂活動的空間和機會，幫助學生探究意識的激發和培養，讓學生的學習能力和思維能力都得到很好的培養與鍛煉，高中生物教師可以在生物課堂融入探究式教學，創設開放化的實驗探究活動，構建理論知識和生活的聯系，利用信息技術優化知識解讀，引入習題訓練學生探究意識，從而有效提高課堂教學質量.

關鍵詞：探究式;課堂教學;高中生物

探究式教學是一種很好的教學形式，這種教學背景下給學生提供了更多參與課堂活動的空間和機會，有助于學生探究意識的激發和培養，能夠讓學生的學習能力和思維能力都得到很好的培養與鍛煉.在基于高中生物課堂融入探究式教學模式的過程中，教師要找到合適的教學路徑，結合不同的教學內容，綜合考慮學生的學習情況，為探究式教學的展開提供很好的實施基礎.教師要轉變傳統的教學思維，盡可能減少單一的理論知識分析解讀，而是多融入一些學生參與的實踐探究活動.同時，課堂上要充分凸顯學生的教學主體地位，為學生開辟開放多元的探究空間，讓學生能夠基于問題探析的過程實現對于問題背后知識點的良好吸收.這樣才能形成良好的整體教學氛圍，能夠讓學生在學習探究中有更多收獲與成長，推動探究式教學積極功效的良好發揮.

一、創設開放化的實驗探究活動

實驗是生物課程教學中一個不容忽視的構成，尤其是進入高中階段的學習后，實驗的內容和難度都在不斷提升.教師在展開生物探究式教學時，可以很好的利用一些實驗主題和內容，為學生創設開放化的實驗探究空間，給學生打造良好的整體學習環境和氛圍.教師可以根據不同的教學主題，就實驗探究活動展開有針對性的組織設計.教師可以多引入一些學生參與的學習活動，無論是學生自主完成的實驗任務，還是需要學生仔細觀察和記錄的演示實驗，教師要加強學生的實驗參與程度.這樣學生才會對于整個實驗過程更為留意，學生會敏銳捕捉到實驗過程中發生的一些細微變化，能夠很好的感受各種實驗現象，進而理解其中包含的實驗原理，實現對于實驗中融入的理論知識的吸收掌握.這些都是很好的活動過程，會讓學生的學習收獲更加多元.教師要不斷開放生物課程上的實驗空間，過鼓勵學生利用實驗來發現問題、分析問題和研究問題，這對于學生探究能力的建立會很有幫助.

比如，學習了“細胞的結構和功能”后，教師可以根據這一主題組織學生展開相應的生物實驗.教師首先要教會學生應用顯微鏡等器材，然后指導學生用洋蔥做標本，教師在旁觀仔細觀察和指導學生完成實驗.對于學生操作過程中出現失誤的部分，教師要及時指導學生改正.實驗結束后，教師應要求學生記錄實驗報告，總結實驗過程，為學生開展創新活動奠定基礎.這個實驗在操作上相對簡單，但是在利用顯微鏡加以觀察，以及根據自己觀察到的現象分析總結實驗結論時，這需要學生十分細致用心.這個簡單的實驗可以讓學生感受到利用生物學實驗來驗證相應的知識原理，并且感受課本中理論知識的學習過程.這樣的教學方式不僅可以為課堂注入更多活力和色彩，這也是對于學生探究能力的良好激發，會讓學生透過實驗過程有更多實質性的學習收獲與成長.

二、構建理論知識和生活的聯系

不少學生之所以對于生物課程學習的興趣不高，甚至會產生課程學習上的各種阻礙，一個很重要的原因便在于高中生物課程理論性較強，學生很難根據自己已有的知識經驗快速實現對所學內容的吸收掌握.教師可以透過靈活的教學模式的調整與轉變來更新學生的這一觀念，帶給學生更多不一樣的學習感受和體驗.教師可以多挖掘理論知識在生活中的廣泛體現，充分利用各種有代表性的生活范例和實例作為知識解讀的依托.同時，教師可以讓學生多利用自己已有的知識分析生活中的各種現象，感受生物學知識在生活中的體現.這樣的學習過程可以快速構建理論知識和實際的關聯，能夠讓學生產生更加深刻的學習印象，帶給學生更多學習收獲與啟示，讓學生的探究意識不斷強化.

在學習“關注人類遺傳病”的相關內容時，教師可以提前給學生布置預習任務，讓學生首先了解課本中的基本知識內容.課堂上教師可以首先考察大家的預習情況，可以讓學生說說生活中常見的遺傳病，學生列舉了各種實例：色盲、佝僂病、O型腿、癲癇、高血壓、精神分裂癥等.因為是生活中經常聽到或見到的現象，學生會有較大的興趣，會不斷地發出疑問：這些病癥是怎么實現遺傳的？發病原因與什么有關？基于這種良好的教學開端，教師可以隨之將學生引入到本節內容的學習中，并且帶領學生逐一解答這些疑問.這樣的教學組織與推進方式為課堂注入了很多活力和色彩，讓學生學習的興趣更高，對于課堂更加積極投入.不僅如此，學生的探究精神也得到了很好的激發，學生會在這樣的學習過程中有更多收獲.

三、利用信息技術優化知識解讀

在講到一些比較微觀層面的知識內容時，教師依照常規的教學方法很難將這些知識要點給學生做直觀呈現，這時教師不妨調整和轉變教學方式，融入一些新的教學思維.一個很好的方法就是引入信息技術作為教學輔助.教師可以利用多媒體給學生展示相關的圖片視頻內容，讓學生將那些肉眼無法看到的生物學變化在視頻中加以觀察.這可以快速構建學生的學習認知，能夠讓學生在頭腦中產生學習感受，并且可以化解學生的很多疑問.還有很多信息技術手段可以為課程的教學帶來輔助，教師要善于利用這些方法進行課堂的優化，讓學生建立更加直觀的學習印象.

比如在教學“生物的進化”這部分內容時，教師很難非常直觀的給學生解釋生物進化的歷程，或者讓學生明白生物進化過程中到底發生了那些具體的生物學變化.為了讓學生能夠建立更加準確的學習認知，教師可以利用信息技術來有效展開問題的剖析.比如，可以發揮電子白板的教學輔助效果，運用幻燈片等形式對生物的遺傳進化做一個詳細的解釋，讓學生能更加直觀地了解生物遺傳與進化的知識，讓學生可以身臨其境的學習到生物體在進化的過程中都發生了那些具體變化.電子白板可以幫助教師更方便的教學，在課堂演示中幫助學生獲得更好的學習體驗與感受.教師要善于利用這些使用的輔助工具，尤其是在講到那些基于常規教學模式難以解釋的知識內容時，合理的利用這些輔助工具可以極大的加深學生的學習印象，化解學生可能存在的認知障礙.這會從整體上提升知識教學的實效，牢固學生的知識掌握，并且是對于學生獨立探究能力的一種培養與鍛煉.

四、引入習題訓練學生探究意識

在有些知識的教學中，教師不僅要保障學生在課堂上對于理論知識有良好的吸收，也要培養學生利用這些知識解決實際問題的能力.教師可以多引入一些有代表性的習練，透過引導學生就這些練習展開分析探究，訓練學生的知識應用能力.這樣的學習過程不僅可以很好的加深學生的學習印象，讓學生更加系統深入的吸收掌握知識原理，這也可以創建良好的課堂教學環境和空間.教師可以多引入一些有針對性的習練，在夯實學生理論基礎的同時也強化學生思維的訓練.這樣才能夠讓學生的綜合學科素養得到鍛煉與提升，課程教學的多元培養目標會很好的達成.

以“光合作用”的教學為例，這是初中階段生物課程學習中的重點內容，也是一個教學難點.為了讓學生更加系統深入的了解光合作用的整個過程，認識到植物光合作用具體發生了哪些變化，教師可以引入一些有代表性的習練.比如這樣一個例題：

例 一株結果的西瓜植株保持快速生長狀況，其根系吸收的水分主要被應用于（ ）.

A.光合作用 B.結實 C.蒸騰作用 D.植株成長.

雖然是一個選擇題，但是還是有不少學生會將這個例題做錯.這道題主要考察學生對植物生長發育的了解，解決此題首先要仔細審題，要排除其中結果西瓜植株的迷惑條件，這樣學生才能認識到休眠階段的任何植物生長發育階段吸收水分主要應用于蒸騰作用.解答某些選擇題時必須注意排除迷惑性的題干信息，保證快速正確解答.透過這個習練的展開，不僅是對于學生探究能力的培養，同時，也加深了學生對于這個知識點的學習印象.學生還透過這個例題的分析解答掌握了一些相關問題解析的方法和技巧.這對于學生而言是很重要的學習收獲，會幫助學生在今后碰到類似問題時有更準確的解答.

總之，高中生物教師在生物課堂融入探究式教學，要善于創設開放化的實驗探究活動，構建理論知識和生活的聯系，利用信息技術優化知識解讀，引入習題訓練學生探究意識，從而有效提高學生的學習自主性.

參考文獻：

[1]杜琦.探究式教學在高中生物教學中的應用實踐[J].新課程（下），2018（04）：102.

[2]陳漢.探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）：95.

[責任編輯：季春陽]