美術(shù)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及解決辦法

陳 丹

（遼寧省撫順市東洲區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué) 遼寧撫順 113000）

美術(shù)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及解決辦法

陳 丹

（遼寧省撫順市東洲區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué) 遼寧撫順 113000）

課堂提間是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流，好的課堂提間，能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)。本文主要對(duì)美術(shù)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及解決辦法進(jìn)行了分析探討。

美術(shù)課堂提問(wèn) 誤區(qū) 對(duì)策

一、美術(shù)課堂提問(wèn)誤區(qū)

1．問(wèn)題效用低下

有效的提問(wèn)，不但是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，它還要能吸引學(xué)生注意力，具有一定針對(duì)性和效能。但是，許多教師在教學(xué)中錯(cuò)誤地認(rèn)為，提出的問(wèn)題越多，學(xué)生就越容易投入到問(wèn)題思考中來(lái)，教學(xué)效果就越好。因此，許多人在教學(xué)中時(shí)不時(shí)會(huì)拋出一個(gè)問(wèn)題，卻對(duì)問(wèn)題的有效性缺乏考慮，導(dǎo)致許多問(wèn)題都成了內(nèi)容針對(duì)性差、效果低下的無(wú)效問(wèn)題。而且許多提問(wèn)都是“好不好”“對(duì)不對(duì)”“行不行”這樣的假問(wèn)句，而學(xué)生在回答時(shí)通常也都是應(yīng)付式的隨口回答。這樣的提問(wèn)，本身就是一種變相的講述，沒(méi)有考慮學(xué)生知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣，根本起不到提問(wèn)的作用。[1]

2．問(wèn)題難易失調(diào)，加重了學(xué)生理解困難

美術(shù)教師大都受過(guò)高等美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，要么是接受過(guò)專(zhuān)業(yè)化技能訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐中，一些人也會(huì)有意無(wú)意地將以前自己所接受的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)搬到初中美術(shù)課堂上，提出的過(guò)于脫離實(shí)際，要么是比較專(zhuān)業(yè)，學(xué)生沒(méi)有能力回答，要么是簡(jiǎn)單的羅列，學(xué)生無(wú)興趣回答。如部分教師在講述國(guó)畫(huà)知識(shí)時(shí)，會(huì)是不是講述到有關(guān)肌理、用墨等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生一頭霧水，同樣，教師提出的與此有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生也是無(wú)從回答。這樣的提問(wèn)不僅是不合時(shí)宜的，還是多余的，如此一來(lái)，美術(shù)教學(xué)也就變得枯燥無(wú)趣，不但美術(shù)教學(xué)質(zhì)量受到影響，美術(shù)教學(xué)的美育功能也無(wú)從談起。[2]

二、美術(shù)課堂提問(wèn)策略研究

1．實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”的有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)的提問(wèn)者是教師，回答者是學(xué)生，這是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。據(jù)研究顯示，課堂提問(wèn)占到課堂教學(xué)活動(dòng)的百分之九十，也就是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展順利和有效，課堂提問(wèn)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。一堂美術(shù)課如果只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成，這顯然是失敗的。隨著新課改理念的推進(jìn)，課堂對(duì)話成為教育領(lǐng)域的重要概念。這種理念的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程只有流程，沒(méi)有變化的局面，要求教學(xué)活動(dòng)中要有變化，師生之間的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)，能夠讓課堂生動(dòng)和活躍起來(lái)。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生才能在師生互動(dòng)中滿足自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同樣教師在這種對(duì)話中提高自身教學(xué)能力。好的“對(duì)話”是一場(chǎng)思想的碰撞，其中存在的潛能是無(wú)限。這種“對(duì)話”也是一堂好課的要求。如何誘發(fā)一次成功的對(duì)話關(guān)鍵要看課堂提問(wèn)的設(shè)置。

2．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效提問(wèn)

目前，我國(guó)制定的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了美術(shù)教育的目的是幫助學(xué)生建立美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶審美情操，進(jìn)而達(dá)到完善人格。艾斯納提出美術(shù)教育從審美、空間、技術(shù)、形象、社會(huì)認(rèn)知等八大方面培養(yǎng)人的能力。尹少淳在《美術(shù)教育學(xué)新編》對(duì)美術(shù)教育的目的這樣論述：“以美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)為教育門(mén)類(lèi)，其主要目的是延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的只是和技能，以滿足人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、精神和文化的需要，健全人格，形成人的基本美術(shù)素養(yǎng)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”這些論述都強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求有效的課堂提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3．追求美術(shù)學(xué)科價(jià)值的有效提問(wèn)

對(duì)美術(shù)課堂提問(wèn)的價(jià)值探討離不開(kāi)對(duì)美術(shù)學(xué)科價(jià)值的判斷。自古以來(lái)，中西方的藝術(shù)家都在不斷追求美術(shù)的價(jià)值。奧地利畫(huà)家席勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有感受“美”和“崇高”的能力，但是這種感受能力的萌芽發(fā)展是不平衡的，必須通過(guò)藝術(shù)加以補(bǔ)救。”這些論述都肯定了美術(shù)的內(nèi)在價(jià)值：美術(shù)是生活的一部分，每個(gè)人都離不開(kāi)美術(shù)，它影響著人的發(fā)展。課堂提問(wèn)作為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分自然承擔(dān)著揭示和發(fā)展美術(shù)內(nèi)在價(jià)值的責(zé)任。美術(shù)作為美術(shù)學(xué)科的支柱和內(nèi)涵，同時(shí)也是美術(shù)課價(jià)值構(gòu)建的基礎(chǔ)。

4．問(wèn)題的延伸

課堂的精彩和難以掌控之處就在于很多現(xiàn)象都不在教師自己的預(yù)設(shè)和掌控之內(nèi)，隨時(shí)隨地都有可能偏離軌道，這時(shí)候如果老師直接給出答案，自然可以順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，然而這樣的教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生往往會(huì)越來(lái)越被動(dòng)。教師要適時(shí)地開(kāi)導(dǎo)與啟發(fā)，問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)了“教師提出問(wèn)題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題”的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的答案。利用學(xué)生主動(dòng)性的提問(wèn)，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來(lái)”。對(duì)于學(xué)生的回答，必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分。耐心傾聽(tīng)和接納學(xué)生的不同意見(jiàn)，巧妙的因勢(shì)誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

5．師生平等交流、溝通、解決問(wèn)題

提問(wèn)是師生課堂交流的途徑之一，各具個(gè)性的回答能使教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也充分反映了學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r。教師與學(xué)生是人格平等的主體，通過(guò)對(duì)話和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)，從而促使學(xué)生組織思維活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也促進(jìn)教學(xué)。教師提問(wèn)后要注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并及時(shí)作相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而是以積極的態(tài)度參與到其中去，實(shí)施有效地指導(dǎo)，并注意評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生感受平等、理解、信任。

結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流，好的課堂提問(wèn)，能聽(tīng)及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)。

[1]黃賢梅.小問(wèn)題大智慧——例談小學(xué)美術(shù)課堂提問(wèn)之策略[J].新教師,2014,

[2]成祎.小學(xué)美術(shù)有效課堂提問(wèn)三策略[J].內(nèi)蒙古教育,2014,