淺談小學語文教學中學生自主學習的培養

彭舒婷

（江西省贛州市于都縣羅江中心小學 江西贛州 342301）

淺談小學語文教學中學生自主學習的培養

彭舒婷

（江西省贛州市于都縣羅江中心小學 江西贛州 342301）

興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。

素質教育 學習動機

小學語文課程標準指出：“學生是學習的主人。語文應激發學生的個性差異，鼓勵學生選擇自己適合的學習方式。”在我們身邊常常會看到這樣的現象：有些孩子學習積極，幾乎不用家長操心，同時學習成績也非常優異；而另外一些孩子學習很被動，家長為此傷透了腦筋，天天催著他學習，可是學習成績卻往往不好。很多家長對此歸結為“人家的孩子聽話”。其實不然，這涉及到孩子學習的自主性問題。在多年的語文教學生涯中，我嘗試從以下幾個方面來培養學生自主學習的興趣。

一、教師要轉變教學觀念

教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質是教育的關鍵。首先，我們語文教師要加強理論和業務學習，陶冶情操，塑造完美的人格，以淵博的知識征服學生，高尚的人格感化學生，以嚴謹的工作作風感染學生，真正做到身正為師，言正為范。

語文課堂教學是實施語文素質教育的主渠道，課堂是學生掌握基礎知識，發展基本技能，提高語言綜合素質的主要環節，也是師生交流進行雙邊活動的主要場所。教師可以采取合作探究式教學模式，創造輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍，做學生的知識朋友。

二、增強學生的自主意識

改革課堂教學方法，要以教師為主導，學生為主體，重在學法指導。首先，教師要激發學生的自我學習動機。學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，是促進學生學習興趣形成的基本條件，一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到學習中去。其次，要引導學生學習的主動性，讓學生自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構，從學習知識，解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對語文知識和技能。

三、激發學生學習興趣

要發揮學生主要能動性，引導學生自主性學習，在語文教學實施素質教育，就必須打破傳統的教學模式，樹立學生是語文學習主人翁的意識，充分調動學生學習的主動性、積極性，要學生耳聽、眼看、動手、動腦，積極參與學習活動，從而培養學生自辨、自悟、自理、自學的運用知識技能的能力，以及觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。語文教師要改革課堂教學，采取靈活多樣的教學方法，調動學生的積極性。只有激活了他們的學習興趣，學習才能成功。

興趣是學生最好的老師，是學生自主學習的起點，是學生學習的內在動機，也是學生學習的強勁動力。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習興趣。”只有當學生對學習產生興趣時，才能從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。有興趣才會愿意學，有興趣才會有動力，才會有驚人的勤奮和百折不撓的毅力，才會自覺主動地去學習。培養興趣要在參與中培養，在成功中提高。因此，教師要根據學生的不同興趣和愛好，尊重他們的個性，投其所好，鼓勵其每一次的成功和與眾不同。如果“心中喜悅”，勢必會引發學生極大的學習興趣，進而能充分全面地進行自主學習。

1．以“物”激“趣”

兒童的思維特點是形象性、具體性，認識事物從感知開始，而感覺器官參加得愈多，認識得也就愈鮮明、確切。教師要根據學生身心發展的特點，充分發掘以“物”激“趣”的直觀教學手段，運用實物、圖片、簡筆畫、投影、錄像、多媒體課件等教具教學是非常容易引起他們的興趣。

2．以“情”激“趣”

兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間。在客觀環境的作用下，兒童很易于將自己的情感移入所感知的對象。情趣教學正是利用兒童心靈上這最寶貴的特點，最大限度的發揮了情感的紐帶作用和驅動作用。“教材——學生”之間情感的橋梁便是教師的情感。教材蘊涵的情感是靠教師去傳遞、去強化。教師的真情成了導體，成了火種，可以去點燃學生情感的火苗。而我認為教師要做好真情傳遞的橋梁，必須用自己豐富多變的語言去實現。

3．以“演”激趣

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演，那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。根據課文需要，讓學生擔任童話角色、向往角色或身邊角色。在這樣的情景中，兒童對教材中的角色語言，行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現能力也可得到有效的訓練。當然在設置表演情景時，可以根據課文內容的不同，設置不拘一格的形式。全文表演、片段表演、化裝表演、即興表演、小組表演、個人表演。總之，生動活潑的表演，能使學生以愉悅的情感，在歡樂的情景中學習語文。

總之，教師只有將自己從傳統的“苦學”“苦抓”中解脫出來，以學生為主體，提高學生的自主學習能力和實踐能力，變“苦學”為“樂學”，最終才可以實現學生學習方式的根本轉變，使學生成為一個自主學習的人，也就達到了“要我學”到“我要學”的轉變。