分組分層教學法在高中數學教學中的應用探析

劉 蘋

（吉林省長春市農安縣第十中學 吉林長春 130200）

分組分層教學法在高中數學教學中的應用探析

劉 蘋

（吉林省長春市農安縣第十中學 吉林長春 130200）

高中數學是教學課程中最為重要的一門學科，在教學期間，教師不僅要重視一些方法和方式的運用，還要根據學生的實際學習能力，激發學生的學習興趣，這樣才能獲得更為有效的教學效果。分組分層教學法是教學中的一個新模式，能夠對學生的創造性思維進行培養，因此，在本文中，通過對分組分層教學法原則的了解，闡述分組分層教學法在高中數學教學中的應用方式。

分組分層 教學法 高中數學 教學

數學是學生學習中最為關鍵的學科，由于它具有較強的邏輯性，所以學生在學習期間容易產生偏科、抵觸等現象。導致該現象的主要原因是學生的學習興趣不高，無法提高自身的綜合能力。針對該問題，必須要利用相關策略積極研究，以保證教學效果的充分發揮。

一、分組分層教學法采用的原則

分組分層教學法是一種新的教學方式，教師在實際應用過程中，要掌握一定的原則。首先，教師要將一個班級的學生進行分層，并將其分為優秀、中等、后進生。對于優秀的學生，他們具有較強的學習能力，能夠發揮其自主學習，具有更為廣闊的學習思想。對于中等生，該類學生在各個方面都處于中等水平，在教學期間，還需要加深對學生的指導[1]。對于后進生來說，該類學生的學習能力比較弱，教師在教學期間需要重點關注這類學生。然后，在對學生進行分組過程中，還要對不同層次的學生比例有效明確，并使水平一致的學生在同一個小組內討論問題，從而產生了教學不平衡性。最后，教師在具體指導過程中，還要根據不同層次的學生有針對性的指導，以使每個學生的學習成績得到較大提高[2]。

二、分組分層教學法在高中數學教學中的應用

1．課前預習分層

在課前預習過程中，也要進行一定的學生劃分，這樣才能方便學生制定出合理的教學方案。對于優秀的學生來說，在課前預習中，學生不僅要掌握更深刻的教學內容，還要掌握公式的推理能力。對于中等生來說，在課前預習期間，不僅能夠理解一些基礎知識，也要完成公式背誦。對于后進生來說，應復習一些舊知識，保證學生在課堂上能夠學懂新知識[3]。在高中學習三角函數知識期間，教師應讓學生在課前進行引導，優秀的學生應熟練掌握二倍角公式、半角公式等，并能推理出這些公式。中等學生要能夠熟悉三角函數的變形公式，并能夠掌握課本上的基礎知識。后進生在課前預習中，不僅要了解三角函數的圖像，還要對誘導公式進行復習，這樣才能在課堂學習中掌握到三角函數的相關技巧與方法。

2．課堂提問

因為一個班級的學生在數學基礎知識掌握下存在較大差異，學生的學習水平、學習能力都存在較大不同，所以，在課堂提問期間，問題的難度和簡單性都要注意到。在分組分層教學法中，教師要根據學生的具體情況提出問題，并對問題進行合理分層。在這種分層提問教學中，學生不僅能簡單的掌握知識點，還能增強自身的學習信心。對于一些優等生，教師可以提出具有發散性的問題，并培養學生的思維能力。對于一些中等生，教師要提出合適的問題，使中等生的思維能夠得到進一步提高。對于后進生，教師可以給出一些簡單的問題，從而增強后進生的學習信心，使他們在今后學習中更努力[4]。

3．學習任務分層

不同分組的學生也要對其明確不同的學習任務，所以，教師在具體教學期間，要將學生的學習任務作為根本，并提高實際的教學效果。在為優等生進行任務布置期間，可以找出一些偏難的任務，使學生在相互討論中形成更多的靈感，從而擴展學生的思維，優等生最為主要的目的就是完成學習任務，并充分發揮自身的優勢。對于中等生，在布置學習任務期間，要與優等生的任務難度相簡單一些，使學生在能夠掌握基礎知識下，還能促進知識水平的提升。為后進生安排學習任務可以相對簡單點，因為該類學生掌握知識的能力比較差，他們需要將知識從簡單過渡到難度。因此，教師要對其積極引導，并在分組分層教學法中實現因材施教，以使不同學習能力的學生都能順利完成學習任務。

4．課堂評價分層

為了促進教學效果的有利實現，在課堂上還要實施評價教學，并針對不同組學生的意見積極改善。教師在對學生進行評價期間，不能采用同一個標準，因為有些學生對數學感興趣，自身的學習能力較強，但對于后進生和中等生來說，他們的學習能力還比較弱，所以，不能按照統一的標準來評價，否則將不利于學生的今后發展。對課堂評價進行分層期間，主要在學生原有的基礎上進行分層，并利用不同的評價標準來實現，這樣不僅能促進評價的公平性，還能實現評價結果的科學性和有效性。對于一些優等生，應重點對學生的能力、創造性思維進行評價，找出他們在學習中存在的不足[5]。對于后進生，要以鼓勵的思想，幫助學生樹立更多的學習信心，并能夠看到該類學生的優勢，保證在教師的表揚與鼓勵下提高后進生的學習成績和知識掌握能力。

5．課后作業分層

教師在數學課堂教學中不僅要利用分組分層教學法，還要在課堂完成后，為學生的布置的作業也要實現分層。教師根據學生掌握知識的能力，對課后知識鞏固進行分層次作業布置。對于作業內容的選擇，教師可以利用必做習題以及選做習題兩種方式，使學生根據自己的選擇來完成。在該情況下，不僅能幫助學生高質量完成課后作業，還能促進學生順利完成數學學習任務。

結語

總而言之，分組分層教學法應用到高中數學教學中將發揮其較大作用，該方法不僅能激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維，還能提高學生的學習能力。因為不同學習能力的學生對數學學習的思想和想法都不同，所以，利用分組分層教學法能夠改變這種狀況，這樣才能獲得較為有利的教學效果。

[1]金延鋒.分組分層教學法在高中數學教學中的應用研究[J].課程教育研究（新教師教學）,2015(4):66-66.

[2]杜玉秀.分層分組教學法在高中數學教學中的應用[J].讀與寫（上，下旬）,2015(18):166-166.

[3]李利寧.分組分層教學法在高中數學教學中的應用價值分析[J].讀與寫（教育教學刊）,2015(5):113-113.

[4]陳小華.分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].新課程·中學,2015(4):248.

[5]黃漪卉.研究分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].課程教育研究,2016(20):136.