實驗教學法在初中生物課堂中的運用探析

王春香（文縣城關中學　甘肅隴南　746400）

?

實驗教學法在初中生物課堂中的運用探析

王春香
（文縣城關中學甘肅隴南746400）

摘要：初中生物作為學生學習生物學的基礎課程，對學生以后在生物學上的研究有著重要的影響，因此初中生物的課堂教學內容應受到有關部門的足夠重視。生物學是一門比較抽象的課程，傳統的課堂教學方法不能夠很好地促進學生對生物知識的理解，近年來，實驗教學法在生物課堂中的運用，極大提高了生物課堂的教學成果。實驗教學法不僅可以將抽象的生物知識直觀化，而且還可以增強學生的實踐操作能力，是一種不可替代的學習方法。本文就實驗教學法在初中生物課堂中的運用加以探析，進而提出了有效的解決措施。

關鍵詞：實驗教學法 生物課堂 運用探析

自改革開放以來，我國教育改革的程度也在不斷加深，實驗教學法在課堂教學中的運用就是教育改革的重要內容。初中生剛接觸生物學，抽象的概念會使他們產生抵觸心理，影響學習的積極性。因此，如何簡化生物學的抽象概念，培養學生的學習興趣，以便于提高生物課堂的教學成效就成為廣大生物教育工作者工作的出發點和落腳點。實驗教學法能夠很好地滿足生物教學的需要，在初中生物課堂教學中被廣泛地應用與接受，并取得了很好的成就。［1］

一、實驗教學法的相關概念

實驗教學法是一種新型的課堂教學方法，在初中生物教學中可以將其定義為利用生物儀器、生物標本等輔助工具進行實驗指導，從而提高學生的綜合素質。運用這種方法，學生可以在生物課堂上通過自己對實驗的觀察來得出相關的結論，對生物知識能夠有更深層次的掌握。目前，常用的實驗形式有演示實驗、課堂實驗、分組實驗以及課外實驗四種。

1．演示實驗

教師在教學過程中，如果遇到需要學生重點掌握的某個知識點時就需要采用演示實驗的方法，將生物課堂的被動教學方式變為直接的教學。但是，演示實驗要求教師有較強的實驗能力，可以將每一步實驗的誤差控制在合理的范圍中。因為學生將通過觀察實驗中的每一個細節變化來掌握實際的知識，以便于直接運用在今后的學習中，一旦實驗出現偏差就會對學生造成誤導，影響他們的判斷力。

2．課堂實驗

課堂實驗主要是為了驗證某個教學理論，一般都是比較容易做的實驗。教師每節課都會隨身攜帶簡易的實驗工具，在遇到需要結合實驗來進行講解的理論知識時就可以隨堂進行實驗，及時解決學生的學習疑惑。［2］

3．分組實驗

有的實驗比較龐雜，其中實驗環節較多，而且它的組成部分難易程度有別，因此完成這種類型的實驗就需要學生的分工合作。教師可以根據實際情況將學生按照個人能力進行分組，這樣不僅肯定了學生的自我動手能力，增加了他們的生物知識，而且還增強了學生之間的合作意識。

4．課外實驗

初中階段的學生對未知世界有著熱情的探索精神，因此需要教師帶領學生進行不定期的課外實驗，這是非常有必要的一件事情。課外實驗的要求較多，教師和學生應做好相應的實驗規劃，帶好實驗所需的設備，在準備實驗的過程中也能夠提高學生的自主學習能力。

二、實驗教學法在初中生物課堂運用中的不足之處

1．教師對實驗教學法的理解不到位

初中生物教師深受傳統教育方式的影響，有些教師還是很難擺脫傳統教學思維的束縛。在生物的教學過程中仍要求學生死記硬背、將知識點直接灌輸給學生，只是應付“應試教育”的制度。學生根本沒有機會參加到實驗的操作中去，在生物的學習學習過程中存在著大量的疑惑，漸漸地失去了學習生物的興趣以及動手實踐能力。

2．教學過程沒有突出學生的作用

初中生物的大部分內容都要通過實驗來總結，讓學生在實驗過程中自己探索生物知識不僅可以滿足他們的好奇心，還能夠激發他們對于求知的渴望。但是在實際的教學過程中，教師為了節省教學時間以及簡化教學步驟往往忽略了學生的主體作用。大部分的實驗都是由教師的演示為主，學生還是處于被動接受的地位，這樣的教學課堂很難培養出高素質的科研人才。

3．教師忽略實驗的過程

教師在生物教學的過程中一味要求學生掌握實驗的技能、牢記實驗的結果，而忽略了學生對于實驗過程中某個環節的想法。學生只有對知識有自己的理解方法才能走上創新發展的道路，而現存的這些現象則抑制了學生的個性發展。

三、實驗教學法運用在初中生物課堂教學中的有效措施

1．轉變教師的教學觀念

教師應迎合時代發展的需要，轉變自身的教學觀念，以學生為教學的中心，在生物教學的實驗過程中提高學生的參與度，注重培養學生的自主思考能力和動手操作能力，將學生放在進行生物實驗的主體地位，自己只是在一旁進行指導。

2．注重理論與實際的聯系，增強學生對于實際問題的思考

理論來源于生活，生物學的大部分知識更是生活的真實寫照，因此教師在進行生物實驗時要善于聯系實際，將目光放在貼近生活的生物問題上。教師應選擇生活中常見的事物作為生物實驗的對象，在講解實驗的過程中要結合生活中的實例。這樣更有利于加深學生對所講內容的理解程度，并且還會將所學的知識運用在實際生活中，增強解決實際問題的能力。

3．教師應多安排探究性實驗

探究性實驗的結果是未知的，需要學生自己動手去獲取相關的實驗結果。學生需要考慮多方面的因素，然后設計實驗方案、完善實驗的步驟、認真觀察實驗的結果、做好相關的實驗記錄。完成探究性實驗有助于提高學生的綜合能力，開發自己的學習思維。

4．進行團隊實驗，增強團隊精神

團隊的力量是強大的，可以解決個人難以理解的問題，在生物實驗過程中應注重團隊實驗，增強學生的合作意識。教師應將能力相差不多的學生分在同一組，這樣可以方便學生之間進行交流，促進學生能力的提升。而且團隊實驗還能夠科學合理地利用學校的資源，促進學校教學資源的合理配置。［3］

四、總結

在初中階段，學生的思維正在由形象思維向抽象思維過渡，教師要總結出好的教學方法去積極地引導他們。實驗教學法結合了生物教學的實際情況，能夠滿足學生學習生物的基本需求，教師應在生物教學中靈活的運用這種方法，以便于提高初中生物教學的課堂質量，進而促進我國教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

［1］杭志清.淺談初中生物的有效教學策略［J］.生物技術世界，2012（4）.

［2］朱美琳.如何在初中生物課堂開展探究性實驗教學［J］.理科考試研究，2003，（16）.

［3］陳凱.初中生物實驗課多種教學形式的應用［J］.考試周刊.2013，（25）.