概念圖在初中化學教學中的應用分析

劉曉紅（甘肅省文縣城關中學　甘肅文縣　746400）

?

概念圖在初中化學教學中的應用分析

劉曉紅
（甘肅省文縣城關中學甘肅文縣746400）

摘要：化學概念圖能夠對化學知識點進行總結，包括命題、層級、連線等要素，其將化學領域不同級別的命題及概念置于圓圈或方框中，再用連線將相關命題或概念進行連接，形成與該領域密切相關的概念網絡，通過形象化的手段讓學生理解化學知識點。在講授初中化學課程時，概念圖的運用能讓知識結構更加清晰，有效地提高了課堂教學質量及學生對知識的理解質量。

關鍵詞：概念圖 初中化學 教學 應用分析

概念圖的應用能將知識濃縮并構建出相應的知識體系網絡，讓大腦中的隱形知識逐步顯性化，使思考、表達與交流更加方便。筆者針對概念圖在初中化學科目的應用狀況展開分析，希望為學生學習及教師教學提供必要的參考。［1］

一、概念圖的教學功能

1．讓知識點更加結構化

概念圖可以讓知識更加結構化。概念、連接詞、層級與交叉連接是概念圖的要素組成。概念圖具有鮮明的層次結構的，符合人認知結構中學習、整理、存儲知識的方式。根據認知學習方面的理論，有專家指出概念圖將知識結構形象化、具體化，使知識結構更加清晰。［2］

學生可以通過概念圖的繪制對書中的重要概念進行理解和掌握，在梳理知識的過程中有效聯系所有概念，并且在此前提下將這些概念靈活應用。學習不僅是掌握新知識的過程，而且還是復習的過程，因此要做好復習工作，及時擴充舊有的知識結構。因為概念圖有著非常明顯的優勢，學生在完成概念圖的繪制時除了要展現新知識，還有將新舊知識點間的聯系充分考慮，加之概念圖本身非常容易理解的特點，有效地提高了學習的效率。［3］

2．概念圖本身即是評價工具

最初概念圖作為評價工具之一在出現的，理所當然能夠用來對學生的知識結構進行評價。課改前，教師只能對學生的知識掌握狀況進行間斷性評價，卻沒有高效的方式對整體知識的掌握狀況進行系統評價。學生對概念圖的制作過程能夠有效地展現他們對已有知識的掌握情況，教師在觀察學生表現中也能看出學生對知識點的掌握狀況，再使用適宜的手段讓學生對所學知識有較為充分的理解。后續章節的實踐課程中，概念圖教學帶來了很多好處。

二、教學中概念圖的應用模式

1．概念圖在教學中的具體應用方式

首先，推動學生的意義學習。在講授課程內容之前要先將其背景知識進行系統介紹，往往擇取穩定性較強且概括性較強的材料。就本質上而言，這是將概念圖在教學中實現應用的常見情況，讓學生在理解舊有知識的同時有更好的基礎對新知識進行學習，在新知識和舊知識之間建立較為系統化的內在聯系，有效地推動了學生的意義學習。

接著，可以增加師生之間的交流。現階段互聯網非常發達，運用互聯網進行學習也成為了非常普遍的事情，一般狀況下往往采取文本方式完成交流。這樣的交流方式有個明顯的缺點便是直觀性差，很籠統、并不簡明，如果師生雙方均采用概念圖展開交流則能夠使信息的交流更加順暢，也更容易明白對方的想法。如果有機會可以選擇業余時間由學生、教師共同完成概念圖的制作，這也能讓師生關系更融洽，確保教與學的相互促進。

最后，能夠促進師生針對教學內容進行反思。制作概念圖在讓教師幫學生整理學習內容的同時，也會讓師生在制作中有更新奇的想法，產生更多新穎的思路。在教學中常常分組完成概念圖的制作，教師可以事先安排學生組內討論概念圖的制作，再將小組作為單位讓每組來講解概念圖繪制的思路，讓其他組同學對該組的概念圖提出各類修改意見。通過共同制作并討論概念圖的制作過程，學生能夠發現自己不擅長的知識點，并對學習中出現的問題進行反思。

2．概念圖應用的有效性

現階段概念圖的關注度較高，應用范圍也越來越廣，其也有更好的有效性。很多專家學者通過實驗針對概念圖的有效性展開了研究，根據調查分析狀況以及資料，總結出了下面的結論：

其一，將概念圖應用于教學可以顯著提高整體的教學效果。其二，針對優等生使用概念圖，收效沒有中等生使用的效果顯著。其三，當使用不同形式的概念圖時，產生的效果也有一定的差異，例如，糾正其他同學繪制的概念圖、對其他概念圖提出修改建議等要比單純自己畫概念圖掌握知識的效果好，自己繪制完善概念圖的學習效果遠好于單純看概念圖。其四，將概念圖長期使用，效果要遠好于偶爾使用概念圖。其五，概念圖的充分利用可以在某種程度上顯著緩解教師授課及學生掌握知識的焦慮感。其六，在不同學科使用概念圖效果不同。［4］

三、概念圖在化學教學中的應用實踐

筆者針對初中化學中的分子、原子相關內容講述如何在化學教學中應用概念圖。

這一課程有如下的教學目標：首先，要理解物質的組成成分有分子、原子等粒子；接著，用討論的方式針對分子基本性質展開歸納，弄清分子、原子的概念與二者區別，并通過分子的角度來解釋物質的物理變化與化學變化。

為了讓學生對此節課程的概念有更加系統的理解，課前小組組長讓組員依照課本制作原子模型，在圖形中央區域使用名稱與符號對該原子進行表示。做好上述準備工作后，針對分子性質進行實驗探究，讓學生將分子的性質歸納出來；再通過事先準備的原子模型，親子搭建加熱水、電解水過程的微觀化模擬，讓學生了解了分子是使物體化學性質得到保持的最小粒子、原子是物體在化學變化發生中的最小粒子得到了充分了解。［5］

在原子、分子概念的區別和聯系部分，筆者安排了概念圖，讓學生在充分理解的前提下小組討論完成概念圖的繪制。物質構成的概念圖如圖1所示。

圖1 分子原子區別和聯系的概念圖

概念圖的應用讓學生有了較為清晰的知識網絡框架，也讓學生對原子和分子的性質有了更好的了解，有效提高了化學科目的學習效率。

結語：

概念圖的制作是對知識總結消化并完成知識歸納的過程，學會

制作概念圖對學生初中化學而對學習大有好處。教師在教學中可以鼓勵學生花費更多的時間用于概念圖的繪制，讓學生在上課之前繪制形成性的概念圖，在課后繪制總結性的概念圖，也可以將圖式本身進行重新組合，讓學生在訓練中實現知識點的有效掌握。

參考文獻：

［1］白潔．概念圖在高一化學教學中應用的研究［D］．貴州師范大學，2014．

［2］那新蕾．概念圖在初中化學教學中的應用研究［D］．蘇州大學，2013．

［3］溫傳正．思維導圖在初中化學“海水中的化學”教學中的應用［D］．魯東大學，2014．

［4］馬艷．概念圖在高中化學教學設計中的應用［D］．遼寧師范大學，2010．

［5］趙藝萍．概念圖在初中化學“身邊的物質”專題復習中的應用及思考［J］．化學教與學，2014（08）．