微信公眾平臺下開放教育模式構(gòu)建研究

孟凡博（　紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院　浙江紹興　312000）

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微信公眾平臺下開放教育模式構(gòu)建研究

孟凡博
（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江紹興312000）

摘要：信息公眾平臺作為近些年來在社會各個階層領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用的社交性軟件，其在當(dāng)前教學(xué)改革中的良好融入，可輔助拓展課堂教學(xué)，提升教師和學(xué)生之間的互動和交流，豐富課堂內(nèi)容和資源共享量等。但由于微信公眾平臺下開放教學(xué)模式的構(gòu)建缺乏案例和經(jīng)驗，因此在“摸著石頭過河”的狀態(tài)中，推動教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣仍舉步維艱。

關(guān)鍵詞：微信 公眾平臺 開放教育

在短短的十幾年之內(nèi)，移動互聯(lián)網(wǎng)從20 世紀(jì) 90 年代后期依賴于3W的瀏覽檢索模式，迅速發(fā)展成為以人為節(jié)點的Web2.0，共享、去中心化、強調(diào)開放、個人化、社會化以及強調(diào)參與和創(chuàng)造開始成為移動互聯(lián)網(wǎng)的新的特征，相應(yīng)的作為時代發(fā)展的成果，博客、微信、維基等為代表的社會性軟件對國人的生活和工作影響日漸深遠(yuǎn)，尤其是對終身制教育的推進方面，更是起到了不可預(yù)估的推動作用。

一、微信公共平臺對開放教育模式構(gòu)建的效用

1．協(xié)助構(gòu)建虛擬互動平臺，促進提升教育有效率

微信公共平臺作為時下我國教育界嘗試進行開放教育模式的重要輔助介質(zhì)，其支持多用戶之間的視頻、圖片、文字信息傳遞以及賬號資源共享功能的優(yōu)勢，可輔助教師為學(xué)習(xí)者構(gòu)建，或者學(xué)習(xí)者聯(lián)合教師共同構(gòu)建起一個虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，通過對公眾平臺、消息推送、朋友圈等的關(guān)注，學(xué)習(xí)者可以及時了解和掌控最新的專業(yè)動態(tài)，并借助分享、群聊天、實時對講等進行精彩內(nèi)容的分享，因此，當(dāng)前微信以社會性軟件的性質(zhì)，不僅為學(xué)習(xí)者個人的知識管理提供了良好的輔助空間，同樣也為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了可以隨時互動溝通，協(xié)作交流，知識共享的平臺。［1］

微信公共平臺輔助下的開放教育模式不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生專業(yè)教育帶來的時間和空間限制，激發(fā)教學(xué)模式的多元化發(fā)展，借助圖片、視頻、文字等應(yīng)用模式還可以快速向使用者推動課程重點消息，輔助其更為精準(zhǔn)的把控課程學(xué)習(xí)重點，增進教育的有效性，但是需要注意的是，推進的過程必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度和知識識記能力，以把控進度突出重點。

2．可打破傳統(tǒng)教學(xué)單一模式，降低重復(fù)量輔助溫故知新

微信公共平臺對開放教育模式的一對一傳播方式可輔助提升學(xué)生各項專業(yè)學(xué)習(xí)信息“領(lǐng)取”的準(zhǔn)確性。如微信公共平臺對開放教育模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)使用的“學(xué)校→學(xué)院→專業(yè)教師→班干部/學(xué)生→學(xué)生”的教學(xué)模式，增加信息的回旋性即反饋性。完成了學(xué)生和學(xué)校之間信息的直接交流和共享，可強化學(xué)校對學(xué)生心理、生理、行為等多方面當(dāng)前發(fā)展動態(tài)的識別和監(jiān)管，學(xué)校和教師層面依托微信公眾號進行信息發(fā)布時，具體的運作策略可按照學(xué)生瞬時反饋的信息及時調(diào)整，使之更適合學(xué)生的應(yīng)用、學(xué)習(xí)需要。中間環(huán)節(jié)的省略可免去信息耗損，縮短信息傳遞時間，增強信息的“雙保險”性。在微信公共平臺對開放教育模式設(shè)計的過程中，學(xué)校和班級的各方面資源可以被最大化利用和集合，一方面豐富微信公共平臺對開放教育模式資源的優(yōu)質(zhì)性，另一方面資源和信息的集中投放可達(dá)成“1+1大于2”的成效，進而避免諸多重復(fù)勞動。

微信公共平臺對開放教育模式的查詢存儲便捷性可便于專業(yè)信息和學(xué)校各類如思政教育、安全教育等信息的再傳播。相比較傳統(tǒng)多媒體形式下教學(xué)雙方的信息查詢和存儲質(zhì)量，微信公眾平臺的群發(fā)文字、圖片、語音、視頻功能使得被推送的信息更為形象、生動，因此更符合學(xué)生的信息偏好和認(rèn)知需要。考慮到當(dāng)前遠(yuǎn)程教育、在線課程教育等多樣化教學(xué)方式的嘗試應(yīng)用要求，諸如重要通知、專題教育講座、課堂辯論、課堂研討等重要信息，都可借助微信公眾號輔助下的 開放教育模式來隨時查找到相關(guān)信息，對本地手機信息存儲空間的節(jié)約和信息隨時查詢溫故知新訴求的滿足等存在促進性。

二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作下微信公共平臺開放教育模式構(gòu)建策略

1．確定學(xué)習(xí)小組，做足教育模式開放前準(zhǔn)備

由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、期待等存在差異，因此其對學(xué)習(xí)形式的選擇也具有多樣化的要求，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作下，學(xué)生對教師課堂教學(xué)理論的吸收，可借助微信、圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程、互聯(lián)網(wǎng)、博客等來參與討論和學(xué)習(xí)。基于此，學(xué)習(xí)小組作為微信公共平臺對開放教育模式構(gòu)建的應(yīng)用者在具體實驗應(yīng)用之前必須明確起來，此種明確性有助于教育者精準(zhǔn)鎖定教學(xué)對象，以學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，選擇對應(yīng)的課程內(nèi)容。在學(xué)習(xí)小組的確定之前，教師可通過訪談和調(diào)查，選擇具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任小組組長，每個小組的成員必須學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，并可以接納多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能保障小組在教師和組長的帶領(lǐng)下可互相影響、積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)、共同進步。［2］

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的明確是微信公共平臺對開放教育模式構(gòu)建的第二大環(huán)節(jié)。考慮到微信公共平臺應(yīng)用需要以手機端微信軟件為依托，因此，教師必須保障班級參與微信公共平臺對開放教育模式的所有學(xué)生均擁有智能手機和微信賬號才能保障在開放教育模式構(gòu)建的過程中隨時使用手機上網(wǎng)，其網(wǎng)速可滿足學(xué)生隨時互動、共享信息的要求。微信公共平臺對開放教育模式在不同專業(yè)課程的中應(yīng)用需要建立不同微信公眾平臺，學(xué)生在課程準(zhǔn)備階段，也可以使用電腦直接登錄www.weixin.qq.com或者使用微信的“掃一掃”功能網(wǎng)頁同步登錄到公眾平臺中。

不同專業(yè)課程的微信訂閱號同樣需要在開放教學(xué)模式應(yīng)用之前建立。素材庫的設(shè)立可幫助學(xué)習(xí)者更好的對本課程進行了解，因此圖文信息、語音、圖片、視頻模式的素材需要被添加到不同學(xué)科微信公共平臺開放教學(xué)系統(tǒng)的素材庫中。為保障微信平臺使用者和構(gòu)建者隨時進行互動交流，微信目前所提供的自動回復(fù)開發(fā)模式和編輯模式，可按照平臺構(gòu)建者的授課需要和還開放性需要進行個性化的選擇。建議使用編輯模式，設(shè)置消息自動回復(fù)、被添加自動回復(fù)、關(guān)鍵字自動回復(fù)模式。

學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)目標(biāo)需要在課前使用微信平臺進行推送，其中包含本科教學(xué)大綱、本課難點重點、本課資料籌集要求、與本課相關(guān)的微信訂閱號的推薦等，要是可以使用任務(wù)驅(qū)動法或者思維導(dǎo)圖的模式為學(xué)生布置學(xué)習(xí)資料搜集和準(zhǔn)備任務(wù)。學(xué)生以各個小組為基點，按照教師的需求，可以共同收集，形態(tài)各異的學(xué)習(xí)資料來，上傳到微信訂閱號平臺中，豐富課堂內(nèi)容，完成信息共享和互動要求。此種運作方式的設(shè)定可幫助學(xué)生拓展視野，并變相提升學(xué)生的積極主動參與性。

2．明確網(wǎng)絡(luò)協(xié)同機制，巧妙拓展課堂課外延展空間

課堂教學(xué)過程作為平臺開放教育模式的運作主體，也是學(xué)習(xí)者獲得基本知識的重要途徑。在具體教學(xué)過程中，教師可以使用“傳統(tǒng)教學(xué)形式+多媒體+微信公共平臺”的運作模式授課。教師的課堂教學(xué)過程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生課下遇到的難點和問題等都可以借助微信視頻的模式進行記錄，進而用于學(xué)生課下復(fù)習(xí)、課上討論等。在課下環(huán)節(jié)內(nèi)，各個小組可以按照教師所布置的作業(yè)通過合作學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、互相補充等方式與其他成員或自行解決各類，不知道如何解決或無法理解的問題。

學(xué)生將自己解決問題的過程和自己的作業(yè)成品在朋友圈中共享，進而獲得更多的建議和意見。這也是學(xué)生展示自我，提高自身學(xué)習(xí)自信心的一種重要手段。學(xué)生和教師在課堂教學(xué)過程中的討論內(nèi)容以及重新發(fā)現(xiàn)的和本節(jié)課相關(guān)的各類學(xué)習(xí)資料，同樣可以使用微信公眾平臺進行隨時共享。學(xué)生在自己的朋友圈進行課程學(xué)習(xí)過程以及討論內(nèi)容和各個難點的隨時分享，也可隨時獲得來自朋友圈的觀點啟發(fā)和幫助。因此，微信公眾平臺和訂閱賬號的資源量需要不斷豐富，而學(xué)生朋友圈信息的發(fā)放也需要及時更新，這是微信公眾平臺下，開放教學(xué)模式得以可持續(xù)發(fā)展的基本保障。

在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的運作輔助下，教師和小組成員也可以通過微信朋友圈的“點贊”功能和“評論”功能，對其他同學(xué)的作品和意見進行評價，或者通過各個小組成員之間、小組和小組之間相互評價的方式來提升整個開放教育模式的互動性和參與性。由于微信公眾平臺不受時間、空間、地點的限制，因此，此種評估方式的應(yīng)用更具有靈活性、瞬時性和隨機性，不需要拘泥于傳統(tǒng)課堂的互動評估，因此更具有真實度和可信度。

在課程完結(jié)之后，專業(yè)課的教師可以使用秒表的模式對團隊成員和合作團隊進行對應(yīng)性的評估。評估結(jié)果可以作為教師進行微信公共平臺下開放教學(xué)模式應(yīng)用效果的反思資料。為了保障對各個小組學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的精準(zhǔn)性評估，教師需要事先設(shè)計課程協(xié)作學(xué)習(xí)評價表格，使用百分制對各個小組的學(xué)習(xí)成果、團隊協(xié)作程度、團隊分工、團隊積極參加的程度進行評估，其中應(yīng)該包括組長的管理能力和團員積極參與程度。最終評估的結(jié)果可以作為該小組成員其中或期末考試成績中日常表現(xiàn)分值的一部分。［3］

三、微信公眾平臺下開放教育模式應(yīng)用的局限性反思

1．開放教學(xué)模式應(yīng)用硬件的局限性制約教學(xué)效果

微信公眾平臺當(dāng)前的技術(shù)只可應(yīng)用于計算機終端管理服務(wù)，無法為教師提供使用移動終端進行微信信息群發(fā)的功能及進行群組成員管理和素材編輯的功能。微信公眾平臺維護成本的變相增加會導(dǎo)致公眾平臺使用者增長率的降低，也由此制約了購物微信公眾平臺下開放教育模式應(yīng)用的頻次和覆蓋率。由于訂閱號具有每天一條的限制，導(dǎo)致教育者或?qū)I(yè)教師無法及時進行學(xué)習(xí)資源的分享。此外，微信公眾平臺可以輔助開放教育模式應(yīng)用和拓展的功能目前還在測試階段，現(xiàn)有的技術(shù)水平和網(wǎng)絡(luò)速度尚不能滿足開放教育模式開放度創(chuàng)新和拓展的訴求。比如微信軟件支持視頻、文字、語音、圖片等資源的傳送和編輯，但是無法進行公式編輯器輸入，如此一些具有科學(xué)前沿性的特殊專業(yè)的信息知識就自然無法借助信息公眾平臺來隨時發(fā)放。

微信公眾平臺的應(yīng)用需要依靠移動終端設(shè)備來進行，但是學(xué)生是否擁有可以隨時上網(wǎng)的智能手機，是否具有足夠的上網(wǎng)流量，教師是否設(shè)置了無線網(wǎng)絡(luò)等依然是制約微信公眾平臺下開放教育模式擴大應(yīng)用的重要問題點。一般情況下無線網(wǎng)絡(luò)需要學(xué)生輸入密碼或者使用網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證的方式來登錄，學(xué)生宿舍缺乏無線網(wǎng)絡(luò)支持，因此，此種教育模式的推廣和應(yīng)用還需要考慮到經(jīng)濟能力較差缺乏移動終端設(shè)備購買能力的學(xué)生群體。

2．開放教學(xué)模式應(yīng)用主體的觀念影響教學(xué)進程

由于此種教學(xué)模式的應(yīng)用和拓展需要，使用微信公眾平臺為依托，很多學(xué)生慣性使用微信游戲、聊天、看其他各類新聞娛樂信息等，微信教育教學(xué)的應(yīng)用價值目前為止，并沒有得到學(xué)生和教師的系統(tǒng)性關(guān)注。在課堂教學(xué)過程中教師也無法把控和監(jiān)管學(xué)生究竟是使用微信參與課程互動內(nèi)容還是用于游戲、聊天等。在傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用過程中教師不可能隨時隨地，一一對應(yīng)的監(jiān)管一個學(xué)生的微信使用情況，這也勢必為微信公眾平臺輔助下的開放教學(xué)模式應(yīng)用帶來諸多不便。微信公眾平臺的使用和當(dāng)前開發(fā)模式，對教師的新課程開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作能力、編程能力等提出了新的要求，但是現(xiàn)階段的教師是否具有此種能力和思維，是否愿意接受此種教學(xué)模式和參與到此種教學(xué)模式的探討及實踐中，還尚未可知。

由于不同學(xué)校對專業(yè)教師的崗位要求不同，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念近些年來在不同領(lǐng)域有極大的推廣，但是作為科技應(yīng)用前沿的教育領(lǐng)域?qū)Υ朔矫娴慕蛹{能力和重視程度還相當(dāng)有限。尤其是在公眾平臺下開放教學(xué)模式應(yīng)用和探索缺乏可借鑒的案例和經(jīng)驗的前提下，此種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的真正開放性程度還無法被精準(zhǔn)把控。

綜上所述，微信公眾平臺作為社會性軟件與當(dāng)前開放教學(xué)理念糅合，可為教育者和被教育者的教、學(xué)過程提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺、互動交流平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效解決當(dāng)前生生之間、師生之間協(xié)作不足和交流不足的問題，可促進生生之間、師生之間的情感互動和交流，提升問題解決效率，提高學(xué)生信息處理和采集能力，以及提升教師和學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。但是受到信息公眾平臺自身技術(shù)和依托方覆蓋能力的制約，在教師和學(xué)生對微信公眾平臺在教育領(lǐng)域應(yīng)用重要性關(guān)注力度不足的前提下，很容易導(dǎo)致此種教學(xué)模式的實際應(yīng)用于預(yù)期之間存在巨大差距。

參考文獻(xiàn)：

［1］王萍．微信移動學(xué)習(xí)的支持功能和設(shè)計原則分析［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013，12:34．

［2］張麗莉．淺談微信公眾平臺在大學(xué)生安全教育工作中的運用［J］．新西部，2013．

［3］董磊．基于微信公眾平臺的高校學(xué)生工作平臺設(shè)計與應(yīng)用研究［D］．沈陽師范大學(xué)，2014．05