正確引領小學生領會古詩的意境之美

李政委（吉林省汪清縣羅子溝中心小學校　吉林汪清　133216）

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正確引領小學生領會古詩的意境之美

李政委
（吉林省汪清縣羅子溝中心小學校吉林汪清133216）

摘要：在傳統文化的學習中，古詩文占有重要的地位。在小學的課本中古詩亦有一定的比例。理解古詩對于小學生來說，限于年齡，有一定的難度。但正確理解和學習古詩，不但在文化傳承上意義重大，而且學習運用文字獲得對古詩作的感受有獨到的作用。

關鍵詞：引領小學生 古詩 意境之美

對于古詩的教學，一是讓學生學習古人用字措詞之巧，二是使學生體察古詩意境籍蘊深沉之美。然而對于古詩中詩人情感騰轉起伏的變化和對古詩意境的感情體察卻非易事。但理解古詩除卻對古詩字面的解讀，體察領悟古詩的意境是最重要的。那么為什么說領會古詩的意境在古詩的教學中特別重要呢？

這是因為古詩所描繪的意境能豐富孩子的想像力。古詩是中國文字以簡馭簡，以質取美的典范。想像力靠什么來豐富，她靠文字或圖畫或感覺的激發。古詩的措詞的精妙恰恰達到了以少勝多，以簡馭繁的功用。其想象的空間正好是古詩文字言此意彼，欲寫而未致的精妙所填充。因此孩子的想象力在教師對文字的正確的誘導中一步一步得到提升。舉一例，如劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。這是一幅絕美的蒼山夜雪圖。一個暮點明時間，一個遠字寫出視覺中的山深路遙，怎么個遙呢？天色凄寒，一條蒼黃的小路伸出茫茫的遠山，空間的遼遠給我們引入了無窮的想像之中。而風雪柴門，貧寒人家的境況從文字中隱隱透出蒼涼蕭瑟的淡遠與孤寂寒陰的意味從心中涌起。在風雪之中的歸人究竟是誰呢?種種的猜測與想像伴隨著詩中文字的的描畫，讓我們陷入了對詩畫的品評與詩境的玩味之中。想象力自然而然的隨著教師的語言的引導，孩子們的想象力會得到到豐富和提升。

古詩的意境能展現中國獨到藝術之美是美術中國畫在文字中特有的表現形式。水墨中國畫是中國獨原的書畫藝術。以神取勝，以意況美。而古詩正是中國畫的文字表現形式。真正地領略了古詩的意境，那么也就對中國畫的藝術特質也了理解與感悟，進而受到美的熏陶和感悟，提升了對藝術欣賞的能力。

那么在教學中如何引領小學生領會古詩的意境之美呢？那就要求教師教會孩子們通過廣泛的閱讀來擴大視野，通過吟誦來不斷強化對古詩字面的理解。不熟不求以明意，不會不求以通略。讀出古詩的韻味才能正確理解詩意。因此教師示范性的閱讀很重要，一詠三嘆地誦讀，韻律、節奏、聲調與情感的協調下，對古詩的美妙情味會有春風化雨潤無聲，甘霖普降潤禾田的美妙。

引領小學生領會古詩的意境之美就要求教師深入地發揮語言文字的功用。正確而細致、精妙傳神地學習運用文字的能力。文字的靜態和動態，工巧與概略的描摹都要細致的推究講用。比如一首李白的《靜夜思》床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭故鄉。教師在講解這一首詩在講解時，要講清明月與思鄉的關系。為什么古人愿意用明月的意象來表述思鄉之情。此外。詩中的疑字是什么意思？從這個字中透出作者怎樣的心思？動詞的巧妙運用是本詩最大的特點。疑是心里活動，而舉和低是肢體活動。舉字的使用有何感情特色？此處為什么不用抬字？舉頭與抬頭有何不同？心理情態與肢體的動作這兩類的動詞的使用能向我們傳遞出一個什么樣的信號呢？能在一個特定的環境中流露出作者怎樣的心跡呢？比如柳宗元的《江雪》一詩中：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。教師要講清作者為什么要用絕、滅釣等字眼，表達作者一種什么樣的情感？這樣的語言推究就有了深層次研討的意味，讓學生充分的討論，加深彼此的認識和感悟。從而領略文字形象的表述魅力在詩作中的獨有的概括能力。

引領小學生領會古詩的意境之美就要適時的運用電腦課件來加深對古詩意境的感受。電腦的課件展示是對語言文字的有力補充。圖畫與語言、直觀和抽象形成互補。這樣一來多層次地對學生實現詩情誘導。當然得點到即止。不能陷于圖畫欣賞而忽略文本的直接作用。恰到好處的使用電腦課件使學生對古詩的意境理解才能深入而具體，也就能更好地理解作者的寫作目的和表述的情感從而深化對古詩的理解。