在探索中學習在探索中發展

馬海林（甘肅省蘭州市紅古區紅古第一小學　甘肅蘭州　730084）

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在探索中學習在探索中發展

馬海林
（甘肅省蘭州市紅古區紅古第一小學甘肅蘭州730084）

摘要：我認為在小學數學課堂教學中引導學生自主探索，培養學生的探索能力，使每個學生在探索性學習過程中潛能得到充分的發展才能稱其為一堂成功的數學課。

關鍵詞：探索 學習 發展 激發激情 提高參與度 樹立信心 展示才能 拓展空間

《小學數學新課程標準》特別關注學生的發展，關注學生的學習過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。而教學最好的方法就是引導學生去發現，去主動探索。因此，在教學中如何引導學生自主探索，培養學生的探索能力，使每個學生中探索性學習過程中潛能得到充分的發展，就成為我們每個數學老師時時思考的問題，下面談談我在這方面的一些實踐體會。［1］

一、營造操作氛圍—激發學生探索激情

心理學家皮亞認為：“智慧的鮮花是開在手指尖上的”一語道出了動手操作的重要性。兒童的認知規律概括為：動態、感知→表象→概念、符號。教學中應遵循兒童這一認知規律，給學生營造動手操作的氛圍，使數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推理等探索性和挑戰性活動，這樣有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。

如，我教學“圓柱表面積”時，設計了一個測算水杯表面積的實踐活動，在如何測量水杯的直徑時，放手讓學生操作。由于給學生創設了自主嘗試、選擇的機會，課堂氣氛非常活躍，孩子們一個個很有情趣。于是出現了如下操作：（1）用測直徑的方法直接測出水杯底面圓形的直徑；（2）先把水杯的底面描畫中白紙上，剪下這個園對折，量出折線的長就是直徑；（3）用一根線繞水杯一周，量出周長再求出直徑；（4）讓水杯在白紙上滾上一周，畫出它的側面展開圖，根據底面周長求出直徑。這一活動，自然地激活了學生探究問題的好奇心和新鮮感，使學生品嘗了探究學習的苦樂感、使命感及成就感，從而將這些探究情感轉化為進一步探究學習的動力源。

二、設置認知沖突—提高學生探索參與度

前蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基指出：“如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔”。這就需要教師善于創設各種教學情境來激發學生的求知欲，提高學生自主探索的參與度。如，教學“能被3整除的數的特征”時，學生按歸納能被2、5整除的數的特征的老經驗歸納出：“各位上是3、6、9的數都能被3整除”，在學生失敗后，老師進一步激勵學生：“你們任意報一些數，老師在最短的時間內很快判斷出這些數能否被3整除”。當老師迅速做出判斷時，學生感到驚奇、疑惑，這時老師馬上道出他們的認知沖突：“為什么老師如此神速？奧妙何在？”學生趣味盎然，帶著渴求心態去探索其中的規律。［2］

三、鼓勵標新立異—樹立學生探究信心

課堂教學中，對于學生時不時出現的“求異“、”標新“要滿腔熱情地給予評價，使他們真切體驗到求異價值，引發他們創新。學生不能求異時，要引導學生突破常規，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案，讓學生對于新的東西的艱苦追求并獲得成功中感受創新的樂趣，從而漸漸養成自覺求異創新的意識。例如，教學”分數除法應用題“時，有道例題”光明小學航模組人數是生物組的，生物組人數是美術組的，航模組有8人，美術組有多少人？”按慣例，在師生共同探討后得出“前后兩個條件中的單位”1”的量不同，并且都是未知的。因此，這道題可以用兩種常用的方法解答。第一種，假設美術組有x人。列出方程X×=8；第二種算術方法8÷。正當學生沉浸在獲得成功的喜樂中時，一位平時成績一般的學生喊到“這道題也可以按單位：“1”的量是已知的來解答”話音剛落，就引來了一片反駁聲、議論聲。這時，我鼓勵這位學生將自己的見解說出來，“前兩個條件可以理解成生物組的人數是航模組的，美術組的人數是生物組的3倍。這樣，這道題可以用 8××3 求出美術組的人數”。這時，同學們都感到驚訝，我也高度評價了他善于思考，勇于提出問題，敢于發表意見，解法有獨特性。這樣的教學及時捕捉了學生創新思維的信息，及時點燃了學生創新思維的火花，帶給學生的將是在學習中不斷探索的勇氣和信心。

四、搭建探索平臺—展示學生探索才能

在教學“圓的認識”時，我提出：“大家會畫圓嗎？”課堂氣氛頓時活躍起來，孩子們一個個躍躍欲試，當學生畫完圓后我又問：“你們畫出的圓有幾種情況？你能想辦法找出圓形紙片的圓心嗎？”當學生用折疊的方法找出圓心后，又進一步激發學生：“除了圓心，你還發現了什么？”學生的思維很自然地轉入探索圓的半徑、直徑。接著，讓學生再次觀察紙上的折痕“你還有新的發現嗎？”整個教學活動中都是學生積極主動地在探索。從人人動手畫圓到動腦探究圓心、半徑、直徑再到探索出同圓、等圓的所有半徑或直徑都相等的規律等一系列學習都是在學生獨立操作、觀察測量、思考討論的基礎上得出的全新發現，實現了數學的“再創造”，使學生在活動中不僅獲取知識，更重要的是學會像數學家一樣進行研究、創造，從而享受到成功的喜悅，獲取發現的快樂。同時，在這個過程中，學生思維產生碰撞、創新火花處處閃現、個性得到張揚、能力得到錘煉、智慧得到升華。

總之，要讓學生在自主探索中學生，并在探索中得到發展，就需要廣大教育者深入課堂教學實際研究，適應新時期的課堂模式，深入學生的生活，了解學生的個性特征，搜集學生生活中的數學信息，創設和提供從事數學教學活動和交流的機會，搭建學生展示才能的平臺，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，做一個稱職的組織者、引導者和合作者。讓課堂成為生機盎然，充滿活力，富有個性，促進學生全面、持續、和諧發展的新天地。

參考文獻：

［1］《中小學職業道德規范》

［2］《給教師的一百條建議》 蘇霍姆林斯基