利用“群文閱讀”仿寫提升學生習作水平

宋崇立

（河南省商丘市睢陽區勝利小學 河南商丘 476000）

利用“群文閱讀”仿寫提升學生習作水平

宋崇立

（河南省商丘市睢陽區勝利小學 河南商丘 476000）

教師指導學生仿寫要精選群文范例，進行仿結構、仿段落、仿語言的訓練，同時應注意讀懂、讀熟一組群文后并通過對比掌握這組群文中共同的特點來仿范例，并注意仿寫的要求。

群文閱讀 仿結構 仿段落

群文閱讀后仿寫，是以閱讀一組的文章為例，依照它們所共有的一個結構特點、寫作方法等練習寫作的一種方法。達到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合的目的。仿寫是學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段，借助群文指導學生進行仿寫，能加強學生寫作技能，增加興趣，提高寫作能力，發展創造思維，培養和提高學生的創造能力。

例如在教學契訶夫的《凡卡》一文時，我們又找了《母親的菊花》《羚羊木雕》二篇文章進行群文閱讀。從而讓孩子明白在記敘的過程中，由于表達的需要，暫時中斷敘述的線索，插入另一個或幾個與中心事件有關的情節和事件的敘述方式，叫插敘。它是記敘文常用的一種敘述方法。然后再通過討論認識到插敘的作用一般有三個方面：一是，運用插敘，可以起到補充主要事件或襯托主要人物的作用。二是，在敘事時運用插敘，可使所寫的內容更加充實，情節更加充分,人物形象更加豐滿，使文章的主題(中心思想)更鮮明、更深刻。三是，加上插敘，可使文章的結構避免呆板、拘謹，使行文起伏多變。老師在讓學生進行群文閱讀后，主要引導孩子學習一點來仿寫。如學習《凡卡》一文后明白插入“和爺爺守夜”和“她爺爺砍圣誕樹”主要是為了襯托凡卡學徒生活的悲慘以及和爺爺一起生活的快樂，從而讓爺爺快帶自己離開莫斯科這個鬼地方。還有文章在運用插敘時往往采用回憶、想象、獨白等形式進入文章。通過討論對比發現方法，再讓孩子進行仿寫，這種形式往往孩子樂于接受，也起到事半功倍的效果。

在課堂上進行大量的閱讀并進行有效的指導，有了方法，即時進行習作，不但容易形成互相學習，互相促進的寫作氛圍，而且在借鑒的過程中，降低了習作難度，學生的寫作積極性也提高了，畏難情緒也減少了。除了仿寫課文，學生的優秀習作也是借鑒的重要途徑，而且更有效果。把批改過的優秀作文展示給學生看，邊讀邊讓學生根據自己的不足進行有選擇的學習修改，同學之間再相互修改，然后謄寫。

進行群文后仿寫應注意以下幾方面：

第一、仿寫主要抓住點面結合。為了打下扎實的寫作基礎，群文后仿寫要循序漸進，有針對性地進行練習。某一組文章的議題，可以進行多角度地仿寫；但最有效地是進行局部的仿寫。例如仿寫某一片段：好的有特點的片段，是我們模仿的對象。我們學習《草原》這篇文章，里面描寫草原上天空、小丘、羊群等句子非常優美，在帶領大家有感情地朗讀過后，我問大家，你能模仿它的樣子寫一段話嗎？同學們露出為難的神情。我說，老師已經寫了一段話，大家來聽一下。聽我這樣一說，大家來精神了，都伸長了脖子。我說：“春天來了，百花盛開，我走進公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們在花叢間翩翩起舞，不忍離去。”剛讀完，有幾個同學就笑起來了，我問：“笑什么？”他們就說：“老師是照樣子的。照得還真像。”我說，模仿也是一種寫作方法啊，你也可以模仿我的樣子寫啊。這樣一來呢，同學們興奮十足，躍躍欲試，結果，有的同學寫了媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面；有的寫天氣真冷啊，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫。還可以仿寫文章的結構：小學生初學寫作往往不知道該如何表達，苦思冥想卻難以下筆，原因是他們不知道該怎樣構思文章，包括怎樣開頭和結尾；此時，如果給她一把拐杖扶持一下，他就會順利渡過難關。范文就是幫助學生學寫作文的拐杖。比如在教學《海底世界》這篇課文時，它突出的結構就是按照“總分”的順序寫的，條理很清晰，是學生仿寫的典范。為了讓學生印象深刻，我們又讓孩子學習了老舍的《貓》和《桂林山水》這兩文章，讓孩子知道總分總結構適合各種文體寫作，學生有法可依，寫起來就容易多了。當然學生還可以對群文中的語言進行仿寫。例如生動形象的比喻，氣勢磅礴的排比，深入淺出的擬人等。這樣孩子的習作語言就會慢慢的豐富起來，不再干巴難受，缺乏文采。

這樣點面結合的仿寫，不僅能激起學生的作文興趣，還能夠從多方面培養學生的寫作技能，提高作文水平。

第二、仿寫時要緊扣群文的議題。小學生初學寫作如同剛學走路的孩子需要別人引導、扶持。這就要求教師在指導寫作時要發揮好范文的示范作用，用群文范文的議題去引導。例如在學習《沙漠之舟》一文時，文章主要訓練孩子為圍繞中心句寫具體的習作表達技能。我們結合《翠鳥》《小鎮的早晨》兩篇文章進行群文閱讀，通過對比讓孩子明白《沙漠之舟》主要是全篇文章主要圍繞一個中心句寫的，而《翠鳥》和《小鎮的早晨》不但有全文的中心句，還有每段的中心句，可以要求孩子圍繞一個方面來進行仿寫。

第三、仿寫作文要仿創結合。 教師在用范文引路時，要聯系學生的寫作實際。作文就是生活的藝術再現，只不過是把口頭語言轉化為書面語言。因此作文的最終目的還是引導學生通過自己的筆書寫自己的生活，因為生活才是創作的源泉。把作文訓練同培養學生的觀察、領悟、想象，自學等基本能力有機結合起來，從而在作文中能夠不拘泥范文，做到“仿創結合“。此時，老師的指導作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎上，把學生的目光從書本引向生活尋找自己的影子。它能幫助學生認識生活，認識自己，學會選材，從而有效地完成了作文的從仿寫到創造。這正如葉圣陶先生所言：“語言教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

總之作文訓練的形式還很多，群文后仿寫是行之有效的一種方法。仿寫的訓練是利用求同的思維，在作文教學中，要善于指導學生找出異點，用求異思維，擺脫范例的束縛，舉一反三，從模仿為“舉一”，以創新為“反三”，采用各種訓練形式，提高學生的寫作水平，出色地完成大綱規定的內容。