工科院校形勢政策課教學反思

安 榜 劉合友

（中原工學院軟件學院 河南鄭州 451191）

工科院校形勢政策課教學反思

安 榜 劉合友

（中原工學院軟件學院 河南鄭州 451191）

形勢政策課是高校思想政治教育的主干課程，因其意義重大一直是學術界研究的熱點。本文針對目前形勢政策課課程設置、理論教學、實踐環節三方面存在的問題，結合中原工學院的工科特色，試圖進行符合工科院校特色的形勢政策課教學研究。

工科 形勢政策

一、工科院校學生的特點

中原工學院原隸屬于國家工業部，是以工科為特色，多學科協調發展的高等學校。我院學生除具備當代大學生的普遍的特征外，還具備典型工科生特色。

1.邏輯思維能力強、語言表達能力弱

工科學生課程任務重，所學知識抽象、枯燥。務實和謹慎的教育理念和特殊的教育方式使理工科學生的邏輯思維能力優于文科學生。但是與文科學生相比，理工科學生普遍不能充分的表達出自己的想法。［1］

2.人際交往能力差，尤其缺乏異性交往經驗

工科學生不善于口頭表達，基于身心的健康發展又渴望與別人交流尤其是與異性的交往。工科院校男女生人數懸殊，軟件學院甚至存在一個行政班級沒有一名女生的現象，就非常有必要引導學生正常的異性交往。大學生情感問題比較普遍，處理不當就會影響到學習和人際交往，有時甚至會由于一時沖動做出悔恨終生的事。保持適度的人際距離、相互包容雙方的缺點和不足、樹立健康的愛情觀等等都亟待鼓勵和引導。

3.沉溺網絡時間長

人際交往能力不足的大學生通常沉溺網絡的可能性大，也就是說在現實社會不善于交流的學生往往會通過虛擬的網絡世界尋求安慰。繞過現實中笨拙生硬的口頭表達，借助網絡平臺宣泄情緒、侃侃而談，甚至在網絡游戲中塑造一個完美成功的自己。對網絡的多度依賴跟現實社會中的自己形成鮮明反差，很容易造成孤僻、多疑、自卑甚至是自閉等性格缺陷。［2］

二、形勢政策課存在的問題

1.課程設置方面存在的問題

（1）重要性不突出

形勢政策課作為公共必修課，教學學時約占同學期其他公共必修課總學時的三分之一。從課時比重方面看形勢政策課的重要性并不突出。

（2）課程安排不科學

形勢政策課教學對象通常只針對大一、大二學生。授課時間安排在每學期初，上課的頻率較高約為每周一次課。工科學生經歷過高中緊張、繁重的學習后，在一段時間內處于疲憊期。初進大學校門，面對更注重動手實踐能力和自覺學習能力的大學課程，往往無所適從。在應對完一天抽象、枯燥的知識學習外，很難再抽出業余時間在思想政治課程方面進行思考和研究。

2.理論教學方面的問題

（1）授課內容隨意性較大

形勢政策課教學目的通過對當前國內外經濟政治形勢、國際關系以及國內外熱點事件進行介紹和分析，闡明我國政府的基本原則、基本立場與應對政策，提高學生的思想政治覺悟，增加民族自豪感和自信心。雖然每半年中宣部、教育部下發的“高校形勢與政策教育教學要點”，通常學校相關學院或授課教師根據提綱進行相關材料的搜集和課堂學習的組織。在鮮有統一、規范的教材的前提下，要達到良好的教學效果，這就對授課教師的教學經驗、水平乃至政治素養都有很高的要求。

（2）教師教學水平參差不齊

形勢政策課與其他思想政治課相比，對教學內容的實效性、全面性，授課教師的政治敏銳性的要求更高。各高校擔任形策授課的教師絕大部分為思想政治輔導員。思政輔導員更貼近學生，在與學生交流、互動方面有優勢，但作為兼職的角色又有很多弊端。思政輔導員事務性工作比重大，工作比較瑣碎，很難再抽出充裕時間進行系統的備課和內容的更新。面對信息獲取源繁多的局面，老師獲取的信息和學生一樣多，甚至還沒有學生獲取的多，這就造成很被動的局面。兼職授課教師很少有時間或機會進行形策教學專業、系統的培訓，教學的效果較大程度上取決于授課主題的態度和經驗，授課效果很可能就會存在明顯差異。

（3）學生功利性學習現象嚴重

“功利性學習”就意味著也可以預見到的物質利益或好處為產生學習行為的唯一動力。當前在校大學生絕大部分屬于“90后” ， “實用觀”在學生群體中比較普遍。在學生工作中經常會接觸到 “哪門課比較有用”或“參加這個活動加不加二課學分”等問題。形勢政策等思想政治課往往不被學生重視，相反把像專業課這種可以轉化成有形的知識、對以后求職有用的課很重視。就業導向和實用觀固然不錯，但是這種“重專業輕德育”的觀念與我國教育“全面發展的社會主義建設者和接班人”的目標是有出入的。［3］

（4）考核效果不準確

形勢政策課的考核體系包括考勤、課堂表現、實踐作業、考試作業四部分組成。權重最高的考試作業通常以一篇小論文的形式體現，基于信息獲取成本低和部分學生的消極態度，考試作業并沒有取得應有的效果。考核成績更多體現的是真實、字數等反映出的態度優劣，而不是學生對問題思考的深度、思想政治素養等指標。

3.實踐環節效果不佳

目前，形勢政策教學存在理論重、實踐輕的局面。這種現象的出現有兩個原因，首先，實踐課時的安排較少，每學期只有兩次實踐教學環節；其次，實踐形式單一，缺乏吸引力。因為客觀條件限制，實踐環節通常采用講座、辯論賽、小組討論、校園公益活動等常規的實踐形式，很少能夠實施像參觀紅色革命圣地、進行社會公益活動等等增強學生愛國情感、培養社會責任意識的活動。

三、教學反思

1.專業師資隊伍建設是關鍵

（1）發揮輔導員的主力軍作用

思想政治輔導員因為角色的特殊性，作為高校形勢政策課教學的主要組成部分確實存在很多問題。輔導員隊伍的年輕化，又有部分輔導員缺乏思想政治甚至教育學的專業教育，在對社會發展趨勢的把握和定位準確性方面可能存在偏差。這就要求政府相關部門和學校提供相關方面的培訓和學習。通過組織形勢政策課教學學習班、教學觀摩評比、專家講座等形式，一方面可以增加輔導員的教學信心、端正態度；另一方面也能提高教學技巧和思想政治素養。

（2）用好輔導員的專業背景

輔導員群體的專業比較分散，對于形勢政策課教學來說是雙刃劍。不利方面，由于專業不對口，備課難度大、授課壓力大，不能達到理想的授課效果；反過來也可以變不利為有利。結合形策課教學重點，每個輔導員可以選擇自己專業相近的選擇一個或幾個專題精心準備。不同的輔導員自由組合成授課小組，各自發揮專業特長，小組內各自計算課時量。這樣既可以解決輔導員沒時間備課的問題保證授課內容的實效性，又能增加輔導員的自信息，保證授課內容的全面性。

2.多樣化的教學方式是利器

工科學生接觸網絡信息的途徑更多，很容易造成“教師信息壟斷喪失”的局面，不妨把某些專題的課堂主動權教給學生。利用新媒體的作用，講授課方式從傳統的“信息傳遞-灌輸” 式教育變為“信息甄別-引導” 式教育。運用多媒體教學，生動的文字、貼近主題的影像資料帶來的視覺的刺激有效地提高教學效果，但是教學過程中存在部分教師照本宣科甚至是課件內容陳舊過時的現象。在教學過程中可以采用情景式教學法和體驗式教學法。諸如針對“美國大選”這一專題，任課教師可以設定特定的場景，由學生扮演相應的人物角色。教師全程加以引導，最后和學生共同探討得出結論。

3.活潑、積極的課堂氛圍是亮點

形策課一般采用多媒體教學，教師將搜集好的資料全方位地展現給學生。在光線亮度不高的教室，學生面對比較大的信息量很容易瞌睡、玩手機甚至是逃課，課堂氣氛比較壓抑。為保障良好的授課效果，積極、活潑的課堂氣氛的營造非常重要。授課過程可以將學生被動地接受知識轉變為學生占主導地位的講授和討論，充分調動學生的積極性和自覺能動性。行測課堂上學生興趣的調動可以從以下三方面來調動。首先，將形策課與專業課將結合。加重形策課辯證思維、語言表達、人際交往等能力的培養，將無形能力的潛移默化的提高轉化為外在有形的進步，實現硬實力與軟實力的共同提高；再次，將形策課與社會公益活動、大學生暑期社會實踐等學生喜聞樂見的二課活動形式結合；最后將形策課與熱點、身邊事相結合。無論是國際熱點、國家大事、校院新聞，還是學生身邊小事只要等夠調動學生求知欲、對新鮮事物的好奇心都可以引入課堂。

［1］1敖焱鵬.對高?！靶蝿菖c政策”課程建設的幾點思考［J］.現代教育，2015，（10）.

［2］王芳亮；楊必武；張廣杰.通識教育背景下教師教育課程設置的策略［J］.教育探索，2010，（ 12） .

［3］林濤.大學生形勢政策課教學改革的思考和建議［J］.吉林省教育學院學報，2014（06），