如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活之中去

張曉紅

（吉林省敦化市江源鎮(zhèn)學(xué)校 吉林敦化 133718）

如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活之中去

張曉紅

（吉林省敦化市江源鎮(zhèn)學(xué)校 吉林敦化 133718）

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)將數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練及數(shù)學(xué)的邏輯推理作為教學(xué)的目標(biāo)，而忽略了數(shù)學(xué)與人類生活實際的緊密聯(lián)系，就造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦之感，錯誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥而無用，太變幻莫測，無法觸及，就導(dǎo)致了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的放棄，完完全全喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致及動力。在新課程理念的影響下，我們必須做到數(shù)學(xué)自生活中來，再回歸于生活，讓我們的學(xué)生親身感悟到數(shù)學(xué)就在他們的身邊。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 走進(jìn)生活 用數(shù)學(xué) 學(xué)數(shù)學(xué) 淺析

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該遵循這樣的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)自生活中來，再回歸于生活，使我們的學(xué)生親身感悟及體驗到數(shù)學(xué)離他們很近，就在他們的身邊，真真實實地明白，我們的生活是離不開數(shù)學(xué)的，必須認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)會、學(xué)好數(shù)學(xué)才行。［1］

一、找尋數(shù)學(xué)知識的背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望

在我們的數(shù)學(xué)知識里，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定律、數(shù)學(xué)性質(zhì)、數(shù)學(xué)算理占據(jù)很大的空間，我們教師在教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)小學(xué)生針對這些數(shù)學(xué)內(nèi)容找尋數(shù)學(xué)知識的背景，努力將我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識向外拓展，尋求它的起源，讓我們的學(xué)生清清楚楚地明白數(shù)學(xué)知識是怎樣產(chǎn)生的，是因為什么原因產(chǎn)生的，為什么會產(chǎn)生。

例如，在學(xué)習(xí)《厘米的認(rèn)識》時，教師就可以讓學(xué)生選擇自己的測量工具，量一量學(xué)生課桌的長度，結(jié)果是五花八門，各不相同。有的說是課桌的長度是三把格尺長，有的說課桌的長度是四支鋼筆長，有的說課桌的長度是三支鉛筆多一些長……此時，數(shù)學(xué)教師再讓學(xué)生探究：為什么同樣的課桌，結(jié)果我們量得的結(jié)果卻是各不相同呢？這是為什么？你有什么不同的想法嗎？如此一套問題下來，學(xué)生們就會深深地感悟到在測量時統(tǒng)一測量單位是非常必要的。而后，我們再去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，小學(xué)生定會產(chǎn)生一種來自于學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果可想而知了。［2］

二、善于從學(xué)生生活中找尋數(shù)學(xué)知識原型，變抽象為形象

我們知道，數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，它與小學(xué)生的形象思維之間有一定的矛盾存在，極易造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被動的局面。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。為此，我們數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生生活中找尋數(shù)學(xué)知識原型，變抽象為形象。充分利用數(shù)學(xué)知識的原型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就能夠變被動成為主動，變不想學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)。［3］

例如，我們在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計表》這節(jié)課時，我就結(jié)合班級學(xué)生的實際狀況，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變?yōu)椤靶⌒〕泄芾韱T”活動課，讓小學(xué)生以顧客的身份去超市購物，以超市管理員的身份做好顧客所購物品的分類、統(tǒng)計。結(jié)果小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致非常濃厚，都積極去做，經(jīng)過學(xué)生的親身模擬，得出統(tǒng)計的方法，掌握的統(tǒng)計表的繪制方法，既解決了實際問題，又使學(xué)生在不知不覺之中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)新知識，另外也培養(yǎng)了小學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，體味數(shù)學(xué)的巨大魅力

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要使我們的學(xué)生知曉數(shù)學(xué)知識的由來，更為重要的是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識往何處去，并能夠引導(dǎo)小學(xué)生熟練地運用數(shù)學(xué)知識正確解決“如何去”的問題，可以說，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。

例如：學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)廣角“植樹問題”這一節(jié)知識之后，便可以引導(dǎo)小學(xué)生圍繞“在公路兩側(cè)安裝路燈的問題，一側(cè)、兩側(cè)、兩頭都安、一頭安、兩頭都不安”等數(shù)學(xué)生活實際問題思考并展開討論：使學(xué)生通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，親身體味到數(shù)學(xué)所具有的巨大魅力。這一方式的開展，足以證明了“學(xué)”這一活動最好的方法就是“做”。作為一名學(xué)生，只有通過他自身的積極思維及自主參與的“做”去獲得數(shù)學(xué)知識，這樣的結(jié)果才會深刻，學(xué)生掌握得才會扎實。因為這種讓學(xué)生的頭腦及雙手并用起來的學(xué)習(xí)活動，不僅可以讓學(xué)生用自己內(nèi)心的感悟及參與去親身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解掌握數(shù)學(xué)知識的形成過程，而且在這種體驗與參與的過程中，學(xué)生的自信心也會隨之而增強。

四、通過實踐而感悟，清晰而深刻地獲取數(shù)學(xué)新知

一個數(shù)學(xué)新知的認(rèn)識過程，往往是需要我們學(xué)習(xí)者經(jīng)過實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐的多次反復(fù)才能完成的。所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程同樣也是一個知識認(rèn)識的過程，就應(yīng)該去遵循知識的認(rèn)知過程。作為教師，我們經(jīng)常不能理解學(xué)生為什么將教學(xué)樓的高度寫成12分米，將教室的面積寫成60平方分米，這些可都是學(xué)生每天都接觸的事物呀。其實，這正是我們平時不重視讓學(xué)生體驗，學(xué)生缺少生活經(jīng)驗的結(jié)果。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能，更要讓學(xué)生去體驗、去感悟，獲得自己的經(jīng)驗。如：我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生體驗直徑是圓內(nèi)最長的一條線段，組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰在一分鐘時間內(nèi)畫出圓內(nèi)最長的一條線段，畫出后再讓學(xué)生測量，比較。在教學(xué)《時、分、秒》時，老師讓學(xué)生體驗一分鐘內(nèi)可以寫多少個字，做多少條口算題，跳多少次繩，體會一分鐘的長短。還學(xué)生數(shù)學(xué)體驗的自由，可以讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗，形成自己對數(shù)學(xué)的感受，增強對數(shù)學(xué)的理解。［4］

再如，學(xué)習(xí)《乘法的初步認(rèn)識》這一節(jié)課時，在學(xué)生的逐步學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：2+2=2×2，他們就會有這樣的想法：3+3=3×3， 4 +4=4×4，但是卻是錯誤的感覺。此時教師應(yīng)該把問題交給學(xué)生自己去實踐，在實踐中學(xué)生就會找尋到問題的緣由。因為2+2與2×2表示的意義是相同的，而3+3和3×3，4 +4和4×4表示的意義是不同的，4 +4表示2個4相加，而4×4表示4個4相加，所以2+2=2×2，而3+3不等于3×3，4 +4不等于4×4。像這樣學(xué)生通過實踐感悟而獲得的數(shù)學(xué)新知是最清晰、最深刻、最難忘的。

［1］ 張宇. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化［J］. 學(xué)周刊. 2012（02）

［2］ 張火生. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)生活化與課堂教學(xué)的整合——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)科中的生活資源利用與開發(fā)［J］. 中國校外教育. 2012（01）

［3］ 馮霞. 讓學(xué)生有效經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程［J］. 華夏教師. 2013（11）

［4］ 楊大會. 轉(zhuǎn)化與提煉:生活經(jīng)驗的數(shù)學(xué)化［J］. 湖北教育（教育教學(xué)）. 2013（05）