小學英語課堂中的合作學習

董慶玲

（黑龍江省七臺河市第十小學 黑龍江七臺河 154600）

小學英語課堂中的合作學習

董慶玲

（黑龍江省七臺河市第十小學 黑龍江七臺河 154600）

合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。在小學英語教學中充分運用合作學習是非常重要的，課堂小組活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗

小學英語 小組合作 互幫互助 訓練 參與

所謂合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2—6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和互助的學習活動。［1］

在小學英語教學中充分運用合作學習是非常重要的，課堂小組活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自于師生的共同創造，它在課堂上的作用是不容忽視的。

一、小組合作學習在小學英語課堂上的功能

1.彌補大班上課的不足，給每個學生創造“說”的機會，增加了課堂的密度和廣度

目前，大多數學校存在大班教學。學生人數多，教師在有限的40分鐘內很難讓每個學生都有足夠“說”的機會。小組合作學習模擬了小班化上課的形式，每個學習小組是一個基本單位，每個學生在小組里都有機會展示自己，表達自己的觀點。因此，充分利用小組活動是彌補當前大班上課缺點最可行的措施；另外，小組活動加快了教學的節奏，加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。［2］

2.尊重學生的個性，使每個學生都得到合理發展

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分的小學生喜歡表現自己，始終處于積極主動的狀態，從而不斷提高語言的應用能力。仍有小部分的學生因為性格內向或由于基礎稍差導致的自卑心理，不主動發表自己的觀點，只是等待老師注意到他們才愿意開口，給他們口語提高帶來消極的作用。小組合作學習的實踐提供了解決的方法，給這些學生一段緩沖的時間，避免當場答錯的尷尬，而且在完成任務期間可以與組內其他成員共同討論交流，在代表本組展示成果時，由于有了先前充分的準備，學生能放松、大膽地展示自我，體驗成功的快樂，從而樹立自信。［3］

3.增強合作意識，培養學生合作解決問題的能力

教師就要從小培養學生與人共處、相互合作的能力。安排小組合作是開發人際智能的有效方式。組內的成員都有責任保證組內成員學會教學內容，只有每一位成員都掌握了教學內容，才算完成了教學任務。因此，每位成員的積極性都被帶動起來，學生間互幫互助，同時在交流、分享成果時，團體合作精神也得到了培養。

二、合作學習的類型，主要以小組活動的方式呈現

1.四人一組（pairs work），練習一些諸如問答之類的內容，密度大，范圍廣

2.按角色分組，根據對話或課文內容扮演不同的角色，練習閱讀或表演。有利于創設情境。可自由組合，也可以根據需要事先分好

3.根據教學內容分組，比如:提出問題后需要學生討論然后回答問題，這種小組為了方便可就近組合，一般前后座為一組

三、合作學習（小組活動）在課堂教學中的運用

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。

1.在“熱身復習（Warmer）”環節應用

在這一環節為了鞏固復習上一節所學內容以及為呈現新內容作準備，往往有問答練習或者表演對話或課文，這就需要小組來完成。比如:三年級起點第二冊第四模塊Food，在進行第二課時教學時在這一環節我就安排了這兩項活動，首先是示范問答:T（師）:Do you like meat？ S1（生）: Yes， I do ./No， I don't . 然后要求學生同座一組進行問答（Pair works），誰搶到誰問，另一個同學回答，氣氛非常熱烈，學生積極性都很高；然后是表演第一單元學過的對話，其中的角色有:Ms Smart 、Sam、Lingling、Amy、Mr Smart，讓學生按照課前準備來表演，效果也特別好。

2.在“呈現（Presentation）”環節后

在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插Pairwork，直接以快頻率的方式讓學生一對一對地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

3.在“練習（Practice）”階段

這一階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導，充當“助手（helper）”或“引導者（guide）”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

4.在“鞏固（Consolidation）”階段

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪等等。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。

［1］安鳳歧、梁承鋒主編的《小學英語新課程教學法》

［2］《英語課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社

［3］束定芳、莊智象《現代外語教學——理論、實踐與方法》上海外語教育出版社