讓心靈與文本對話

李 莎

（陜西省長安師范附屬小學 陜西長安 710100）

讓心靈與文本對話

李 莎

（陜西省長安師范附屬小學 陜西長安 710100）

閱讀能豐富學生的知識，凈化學生的心靈。而要使閱讀教學更加有效，就要通過品味語言、體驗情感、反復誦讀等方式來引導學生用心靈與文本對話。在對話中體驗五彩斑斕的生活，感悟善惡美丑的人性，從而發展思維、豐富情感。

心靈 與文本對話 品味語言 體驗情感

語文新課標明確指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。”而學生與文本的對話則是這多重對話關系中的核心。通過對話讓學生學習語文、體驗情感、陶冶情操。然而在當今多種現代化教學手段運用的同時，我們應該如何引導學生在語言文字這塊凈土上獲得成長，在與文本對話的過程中碰撞出思想、情感的火花呢？下面談談我在教學實踐中的一些做法和感想。［1］

一、創設情境，引發對話

興趣是學習的動力。這就要求語文教師在課堂教學中創設情境，調動學生的情緒，保持對所學內容的濃厚興趣。閱讀興趣是實現與文本對話的基礎，因此首先要喚起學生對文本的興趣。而創設情境能夠很好地引導學生產生讀文興趣，把情感投入到對文本的學習中，讓情感活動和認知活動結合起來，引發與文本對話的欲望。如《陶罐和鐵罐》這篇課文是一個既有趣又有意義的童話故事，在教學這一課時，我提議學生當導演，把課文當作劇本，排演課本劇，學生一時間興趣高漲。我先引導學生思考這部戲應該排幾幕？學生迅速進入讀文過程，經過對文本的閱讀，了解到文章介紹了“古時候”和“現代”兩幕場景，這就理清了課文的脈絡。緊接著，我引導學生了解劇中角色的性格特點和內心情感。學生迫不及待地捧起書讀了起來，同時還不時地勾畫圈點。看得出他們已經進入了角色的內心，去品味它們的情感。在充分地學習交流后，我又指導學生當演員來演這部課本劇。當小演員表演結束后，這些小導演們一會兒對演員的表情提出意見，一會兒又對演員的動作做出評價，充分地發揮了主動性。整堂課在導演拍戲的情境中進行，學生們興趣盎然，為了把戲排好，都努力地進入文本情境，做到了與文本對話。［2］

二、揣摩詞句，展開對話

任何優秀作品的詞句都是作者情感的濃縮，抑或是反復推敲，抑或是感情所致。品味語言能幫助學生走進文本、感悟文本，對于理解課文、體驗情感是十分有效的方法。因此，教師在閱讀教學中要引導學生抓住重點詞句，從表象敲開語言文字的外殼，深入剖析其內涵，領悟文本靈魂。如教學《掌聲》一課時，我引導學生抓住描寫英子神態、動作的詞句來體會她自卑的內心世界。當學生讀到“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這一句時，我追問：“句中哪個詞最能體現英子的內心感受？”學生抓住了“猶豫”這個詞。當學生體會到英子痛苦、無奈的心情時，我又進一步引導：“你是從哪兒體會到的？”學生便展開了與文本的深入對話，抓住了“慢吞吞”、“紅紅的”等重點詞語，并結合生活經驗，談出了自己的理解，在與文本的對話中提升了自己的認知水平。

三、巧用留白，深入對話

留白是文學作品中的一種藝術表現形式，小學語文課本中的很多課文就有留白之處，給學生留下了廣闊的想象空間。教師在教學時要充分挖掘課本中這些豐富的礦藏，巧妙地運用這些留白之處，能夠開發生成許多更為深刻和精彩的感悟。如《爬天都峰》一課中沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，我在教學時引導學生發揮想象，說說老爺爺在登山時會遇到什么困難？又是怎樣克服困難的？通過填補空白，學生體會到了主人公登山時的艱難和勇往直前的精神，對于課文所揭示的“善于從別人身上汲取力量”這一主題的理解也便水到渠成了。再如《小攝影師》一課，文章結尾沒有說明那個小男孩最終有沒有再回來，這給學生留下了懸念和想象空間。我在教學時鼓勵學生打開思路、發揮想象，進行續寫。這樣學生就會深入走進文本，在續寫中入情入境地感受高爾基對男孩的關愛，以及男孩對高爾基的崇敬熱愛。同時，我也深刻地感受到巧用留白會給語文教學帶來新的氣息。

四、挖掘背景，構建對話

任何文學作品的產生都有它獨特的文化背景，而了解作品的背景對于理解文本，感悟作者情感有著十分重要的作用。教師要善于挖掘各種相關知識，引導學生將文本內容、生活經驗和人生意義結合起來，在與文本對話中產生獨特的情感體驗。如教學《生命 生命》一課時，開課我先出示了本文作者杏林子的一句名言：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”引導學生產生疑問：“為什么說生命就是一樁奇跡？”帶著這個問題展開了對文章的品讀。而在感悟“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”這句話時，我引導學生了解杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的。從欣賞杏林子的照片，到知曉她的身體狀況，再到了解她一生的貢獻，學生不禁潸然淚下。我知道這是感動的淚水，是崇敬的淚水，是對生命重新思考的淚水。再讀課文，學生對于文本的理解已經不僅限于文字表面了，而是走進了人物內心。挖掘杏林子的背景資料，構建了學生與文本的對話，促進了學生對文本的感悟。

五、反復誦讀，升華對話

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”與文本對話也要在讀中展開，讀中進行，最終回歸到朗讀。語文教師應在教學中引導學生反復朗讀，根據文中所表達的不同情感去讀，使學生通過朗讀達到與文本對話的效果。如教學《秋天的雨》一課時，我引導學生讀出自己對課題的認識和理解，如：可把重音放在“秋天”一詞上，突出季節特點；也可把重音放在“雨”字上，突出秋雨的特點。而在感悟課文的過程中，我始終借助于讀這一途徑，引導學生從讀入手：“自由讀課文，說說秋天的雨給我們帶來了什么？”讀中品味：“自由讀課文，劃出你喜歡的句子，說說你的體會。”讀中升華：如讀出銀杏葉“扇哪扇哪”帶來的涼爽；讀出菊花仙子美麗的色彩；讀出果子香甜的氣味。與文本的對話依附于對文本的誦讀，在反復誦讀中，引導學生升華對文本的感悟。

學生與文本的對話是閱讀教學的中心，是所有對話的根本基礎。語文教師要引導學生真正深入文本，實現心靈與文本的悄然對話，在對話中享受語文的樂趣，感受智慧的力量，這才是我們永恒的追求。

［1］梁麗麗.與文本對話的有效策略［J］新課程（綜合版），2014 （9）：78

［2］鄭波.與文本對話的策略［J］中國科教創新導刊，2012（28）：136