談談語文情感教學

王 芳

（上虞外國語學校 浙江上虞 312300）

談談語文情感教學

王 芳

（上虞外國語學校 浙江上虞 312300）

新課改的核心理念和價值取向就是“以人為本”，體現在語文閱讀教學上，它強調的是要尊重學生的個性化體驗。而情感教學則是實現這一目標的有效途徑。本文結合筆者的教學實踐，從“主體審美”、“情境觸發”等角度，闡述了情感在語文課堂教學中的重要作用。

主體審美 情感 語文教學

新課改的核心理念和價值取向就是“以人為本”，體現在語文閱讀教學上，它強調的是要尊重學生的個性化體驗。而情感教學則是實現這一目標的有效途徑。

“情感教學”時常會被老師們掛在嘴邊，然而又往往會被遺忘在語文課堂上。筆者曾對中學階段學生的學科興趣進行調查評價，出乎意料的是語文學科竟成為學生“最不喜歡的學科”中的第二位。

雖然素質教育已經轟轟烈烈的搞了許多年，初中語文教學方面的改革也年年不斷，可是中考的指揮棒依然或多或少地操縱著語文課堂，使語文教師的課堂教學仍不同程度地停留在應試教育上，很難發揮課文的思想因素、情感因素、美的因素以及思想活躍的因素，使語文課仍然偏重于語文基礎知識的機械灌輸。這樣的課堂教學模式，教師教得很累，學生也感到枯燥無味，不堪重負。

其實，語文教學改革的中心任務，無疑是如何提高課堂教學效率。要改變語文教學效率低下的局面，必須進行徹底的改革，重新認識新課標提出的語文教學的目的和任務，轉變教學觀念，擺脫舊的教學模式的束縛，由“結果教育”向“過程教育”轉變。發揮、調動學生的非智力因素，促進學生語文能力的形成和發展。筆者認為：發揮情感在認知過程中的作用，正是提高課堂教學效率，變苦教、苦學為樂教、樂學的一條重要途徑。

所謂情感性，它是美育的一個重要特點，是通過美的形象來激勵人們情感的共鳴，陶冶人們的情操。白居易說：“感人心者，其先于情”。學生在感受大自然和社會生活美的時候，在欣賞藝術作品和進行藝術創造時，產生著強烈的情感體驗，在動情、動心中獲得精神上的愉悅和滿足。

其實，大多數老師有過這樣的體驗：我們在審美過程中去體會事物，感受越深，情感越豐富，邏輯思維和理性認識的結果就越深刻。學生也是一樣。認識過程和情感過程是相聯系的，感情越豐富，認識也就越深刻。我們如果在課堂上適當地為學生創造審美情景和意境，使學生加強對美的感受和體驗，讓學生自己去分析、評價現實和藝術作品中的美，就能更好地發展學生的形象思維和邏輯思維能力。

在語文課堂教學中，充分發揮情感的作用，能夠提高課堂效率。學生不愛上語文課，是因為你將語文課堂變成了“無情”教育。其實，新課標入選的初中語文課文，大多數是文質兼美、思想內涵深刻，能給學生以啟迪的文章。這樣的文章，如果就其內容、語言、結構，可以說都是典范的，而為什么如此好的文章，到了學生嘴里卻如同嚼蠟呢？那是因為語文課堂上，為了追求最終的分數，已經將分析課文公式化，用一個個固有的模式去肢解所有的文章，去套用所有的文章，分段分層，中心，重點語句，僅此而已。殊不知，理解上述內容正是為理解整體文章服務的。如果學生們被情感激發，對文章產生濃厚的興趣，主動去體驗文章，分析文章，變被動學習為主動學習，那么老師只需巧妙地設置情境，引導學生進入情感的氛圍，對學生分析、理解的認知過程加以指導，就能收到事半功倍的效果。

課堂情感過程，筆者認為有以下幾個步驟：首先要打動學生，使學生動情，激發學生情感迸發，適時地營造一種氛圍，創制一種情境，使學生融于其中，從中體驗情感，體會文章感情脈絡。之后要不失時機地誘導，學生對事物有了情，這還不夠，作為教師，要引導學生向深層次進發，深入理解感情主線。最后要刺激學生的理性，來品評情感，達到最終目的。因為我們畢竟不是希望學生拿到文章就無病呻吟，也不是僅僅滿足于了解文章美就了事，而是能“入進去”，又能“跳出來”。要知道文章那么美，達到深的層次，就在最后訴之于理性認識。

筆者在這方面就有過一些初步的嘗試和體會。記得在教《爸爸的花兒落了》這篇課文時，我打破了常規的講法，而精心設置了這樣的一種情境。上課后，我先運用多媒體，打出課文插圖，并挑選了旋律哀怨憂傷的《琵琶語》作為背景音樂放送，使學生一進入課堂就融進一種特定的情境與氣氛里，在這種情境與氣氛中，我開始用低沉緩慢的語調述說：“我們的一生中總會有那么一些時候，會離開一些人，會在某一天突然失去生命中很重要的人。那天，我們的小主人公英子就失去了她的父親……”

課堂一下子變得莊重肅穆，學生的情感也隨著悄然變化，在學生完全進入了“角色”后，我開始用飽含感情的語調朗誦爸爸去世的部分。

教室里安靜極了，只有淡淡的憂傷在同學們的心靈間流動。很多學生的情感被深深地打動。我沒有直接分析文章內容，當學生的情感被打動后，我提出讓學生有感情地朗讀課文。學生在朗讀過程中，感情基調把握得很準確。平時，學生們視有感情朗誦為“可笑”，而此時，卻完全將自己融于情感之中，朗誦水平也有了較大的提高。緊接著，我提出關于課文的若干問題及課文中心，在我并沒有分析課文的前提下，學生們對問題理解深刻，把握準確。如在討論“爸爸去世部分中哪句話或哪個情景最使人動情”時，一個女生沉重地說：“最使人動情的是爸爸去世后‘瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土灌進玻璃瓶里’這個情節。他們的父親去世了，從此以后再也看不到他們的爸爸了。可他們還那么小，甚至不懂什么叫永遠的離開，什么叫死亡。這讓我想起了我的一個同學，她的爸爸出車禍死了，母親哭得昏天黑地，而她還很小的弟弟卻拉著他的媽媽衣服說：‘媽媽，媽媽，我們叫爸爸起來，叫爸爸不要睡了……’”說著說著，她流下了眼淚，不少同學的眼睛也是紅紅的。看著同學們憂郁、哀傷的眼神，我知道他們已經領悟了文章的主旨，品味到了生活的真諦。

可見，感情促進了非智力因素的發展，也推動了智力因素的進程，使學生變被動學習為主動求知，通過讓學生發掘美，認識美，理解美，分析美，得到人生啟迪，尋找社會真諦，也發展了學生語文方面的各種能力。

總而言之，將情感融于課堂教學中，使枯燥乏味的舊的課堂教學模式，變為感情型、求知型、能力型的新型教學模式，這也正是新課程改革的一個重要方面。語文課堂應該給予學生更多的鑒賞美、品評美的能力，語文課堂教學也應該是情感教育、德育教育的一個重要途徑。因而，筆者認為語文課堂上更應充分發揮情感在語文教學中的作用，培養學生語文方面的各種能力。