深入挖掘教材內容努力培養審美能力

范亞超

（黑龍江省大慶市第36中學 黑龍江大慶 163712）

深入挖掘教材內容努力培養審美能力

范亞超

（黑龍江省大慶市第36中學 黑龍江大慶 163712）

“美是生活，美亦是精神的顯現”。的確如實，美在我們的生活中俯拾即是。而真正體驗美，就必須對周圍的人、事、物有一定感受力鑒賞力。

挖掘教材 審美能力 鑒賞力

我們語文教師的重要任務之一就是要培養學生的審美能力。語文教學大綱也就明確指出這一任務（“培養學生的社會主義道德情操，健康高尚的審美觀”）。語文是一種語言藝術，它不像其他藝術品那樣直接訴諸人的感官，而是用感覺、知覺富有聯系的、理解性與情緒相統一的語言詞語，以喚起人們的聯想，造成鮮明的藝術形象。現行的語文教材匯集了更多的藝術形象，擷取了多姿多彩的內容，在學生面前展示了一個無比廣闊的美的天地。語文教師應深入研究教材，充分運用語言藝術的瑰寶，對學生進行審美教育。語文教學的審美教育內容十分豐富。美學家席勒言：“從美的事物中找到美，就是審美教育的任務。”那如何授學生一把金鑰是呢，我僅就自己的新學實踐談談幾點膚淺的認識：

一、利用課文中的圖片、文字、從客觀方面引導學生認識美

新教材不同于舊教材的特點之一就是圖文并茂。“美”的特征顯而易見，從整本書的印刷、設計、裝幀來看，都達到了一個較高的層次。學生一接觸到如此精美的書本，就會感受到非常強烈的美感。基本上每篇課文都有插圖配置。僅從第四冊統計，圖片達到三十五幅。

所謂的美，從某一角度而言，是客觀方面某些事物、 性質和形狀適合主觀方面的意識形態，可以交融在一起而成為一個完整形象的那種特質。我們可以從感觀上利用這種美的特質進行教學，提高學生的學習興趣、積極性。在《岳陽樓記》教學中，我讓學生從觀察描繪洞庭湖的晴天景色的圖片入手，發揮充分的想象力，再來體會文言文對句，這樣課文優美的含蓄、錯落有致的詞句理解得非常深刻，課文背誦這一教學目標也就輕而易舉地落實了。比如在講解《蘇州園林》的時候，先給學生們播放一下蘇州園林的視頻，再用掛圖，最后把蘇州園林不同季節的國畫的大型圖片掛起來讓學生們欣賞，把學生們帶進一個不同藝術風格的境界。結果引起了學生強烈的求知欲，課堂趣味大增，為課堂愉快教學作了一個引子。

二、創造課堂教學的意境美，從情感方面培養美學情趣

意境是客觀與主觀相熔鑄的產物。意境是情與景，意與境的統一交融。美不僅在物，亦不僅在心，它在心與物的關系上，是物借心的形象表現情趣。換句話，美就是主容觀的統一，美不但形于表，往往還寓情于內的特點。只有經過心靈的創造才能真正找到美。而初中生鑒賞能力尚未形成，對情的體會不夠深切，往往朗讀也流于和尚念經式，極其需要語文教師創造意境美，帶他們走入豐富多彩的語文天地。我在《小桔燈》教學中嘗試兩種辦法，深切體會到了創造意境教學的好收效。我一是采用提問式導入新課，另一方法則是挖掘教材的精髓，課堂一開始就創造意境（有感情地朗讀“我提著這靈巧的小桔燈……”一段，以克萊德曼鋼琴曲為基調，用幻燈機展示“我”提小桔燈回家走在黑暗山路上的畫面） ，學生身臨其境，感受到小桔燈朦朧桔紅的光給“我”帶來的光明，小姑娘精神給“我”的鼓舞，結果后者收到了出奇制勝的效果。這意境引起了人的美感，喚起了學生的情感特征，情中有景，景中有情，使人感到“言有盡而意無窮”。

我認為有聲朗讀是創造意境的最佳途徑，可采取聽錄音、范讀、分角色朗讀等多種形式。有聲朗讀憑借朗讀的語調、節奏、情感等要素來創造意境，領會語言的意蘊，或高昂，或深沉，或奔放……作家的情感體現得淋漓盡致，深深感染讀者。還可通過講述、描繪、論證、板書等創造意境，現在的電化設備更是如虎添翼。

三、啟迪學生鑒賞課文中的人物美，陶冶學生美的情操

語文教師在教學中要善于觸動人物的感情深處，充分挖掘人物的性格美、心靈美、來震撼學生內心深處，從審美角度實現德育目標。記敘文中的人物形象寄托了作者的用心，人物形象美是社會美的集中表現，心靈美又是人物形象美的靈魂。我們從細節描寫上引導學生分析人物，鑒賞人物性格，懂得其善美，假丑惡的道理，心靈受到凈化。學生有了審美能力就會“如入芝蘭室，久而自芳也”，對他的自身素質的塑造就起了潛移默化的作用。正如教育界前輩們所說的“美是一種心靈的體操它使我們精神正直、心地純潔、情感和信念端正。”

總而言之，充分利用教材，從內容上挖掘其深度，感受語言的美和意蘊，領會作品形象，培養學生的審美能力。好的審美教育能以美感人，以情動人，使受教育者在心理上產生感受，在感情上產生共鳴，性情上得到陶冶，久而久之形成良好的品德和個性。