讓“三主”閱讀激活語文學習模式

□吳春來

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讓“三主”閱讀激活語文學習模式

□吳春來

【摘要】文章針對當前語文學習的種種不良現(xiàn)狀，提出以主問題激活學生思維、主活動展開語文實踐、主題閱讀豐富語文內(nèi)容的“三主”閱讀模式，旨在激發(fā)學生的讀書興趣，豐富學生的學習內(nèi)容，潤澤學生的心靈，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀模式；三主；語文學習

1978年，呂叔湘在《人民日報》撰文大聲疾呼：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！……這個問題是不是應該引起大家的重視？是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？”

30余年一晃而過，而語文教學的癥結解決了嗎？30年來，各種語文教學理論風生水起，動輒觀摩，或是賽課，好不熱鬧！學生的語文學習任務不但沒有減輕，反而越發(fā)沉重。難怪陳鐘樑老師說：“現(xiàn)在的學生活得真累！”更令人瞠目結舌的是，學生語文素養(yǎng)大打折扣。原因何在？長期以來，語文學習按部就班、單調乏味、應試戰(zhàn)術、唯分是舉的不良現(xiàn)狀始終沒有得到扭轉，學生思維不活、語文實踐闕如、語文閱讀淡化，成為語文教學的常態(tài)。針對當前語文教學的種種不良現(xiàn)狀，筆者不揣淺陋，談談多年實踐的“三主”閱讀模式，以求教方家。

一、主問題激活學生思維

一次，筆者聽一節(jié)市級優(yōu)質課，執(zhí)教者連續(xù)拋出十多個問題，問題零碎、膚淺，弄得學生茫然無措，教學效果可想而知。教學過程是一個有機整體，有開始，有發(fā)展，有高潮，有尾聲，而整個過程是思維的過程，不可割裂。好的教學恰如一條美麗的珍珠項鏈，串連起這條項鏈的主線就是教學中的“主問題”。主問題，可以衍生教學追問點、呈現(xiàn)問題照應點、營造課堂興奮點、促成學生活動點、留下思維空白點，形成一張縝密的思維網(wǎng)，在教學中巧妙的主問題設計可以精簡教學過程，激活學生思維，喚起學習興趣。

《永遇樂·京口北固亭懷古》因其用典較多，學生閱讀起來難度頗大，于是許多老師采取梳理典故的方式引導學生進入詩歌，這樣的教學思路雖清晰，但缺失思考的支點，無法點燃學生思維。筆者執(zhí)教此課時，從最后一句“廉頗老矣，尚能飯否？”入手，問作者為何發(fā)出如此長嘆？問題一出，一石激起千層浪，學生迅速閱讀文本，開始探究。有學生說，江山依舊，像孫權、劉裕這樣的英雄已不在，故長嘆。有學生說，當權者韓侂胄貿(mào)然出兵，讓人長嘆。也有學生說，當時老百姓忘記了國恨，不得不使人長嘆。整節(jié)課始終圍繞一個主問題展開，學生處于積極的思維狀態(tài)，取得了較好的教學效果。

好的主問題設計立足于學生的自主思考，而不是讓學生被動接受，從而告訴我們，教學當從思維著眼，重在啟發(fā)、引導，帶領學生走向學習的大海。

二、主活動展開語文實踐

語文實踐是長期以來語文教學經(jīng)驗所積淀形成的“語文學習之道”，它是通過聽說讀寫、觀察、思考、感悟、體驗、質疑、探究等系列活動指導學生有效學習和正確地運

那么如何才能規(guī)避此種現(xiàn)象呢？筆者在教學中運用語文主活動的方式有效展開了語文實踐，取得了較好的教學效果。主活動即課中主要活動，指的是“在教師的指導下，學生在課堂上充分地占有時間、進行有形式也有內(nèi)容的學習語言、習得技巧、發(fā)展智能、訓練思維的操作演練”。

比方在執(zhí)教《記梁任公的一次演講》時，筆者要求學生模仿梁啟超先生演講，看誰演得像。學生們紛紛走進文本，細讀描寫梁啟超先生演講的段落。由于大家讀熟了文本，咀嚼了語言，表演起來活靈活現(xiàn)，極富藝術感染力，梁任公的形象如在目前。

再比方在執(zhí)教《雷雨》時，筆者要求學生展開辯論：周樸園到底愛不愛侍萍。學生揣摩文段，批注閱讀，靜心思考，分別從男性角度、家長角度、資本家角度闡述了各自的觀點，頗有深度。

主活動設計必須依托文本，讓學生貼著文本說話，既要讀懂文本，也要欣賞文本，更要再現(xiàn)文本，由此訓練學生的聽說讀寫能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

三、主題閱讀豐富語文內(nèi)容

主題閱讀是為適應新課程標準和新語文教材實施的需要、體現(xiàn)學生自主學習特點的一種閱讀方式。“語文主題閱讀”指學生在老師指導下，根據(jù)實際學情，就某個主題進行深入、廣泛閱讀的一種學習方式。于漪老師說：“就教學而言，精讀是主體，博覽是補充；就效果而言，精讀是準備，博覽是應用。一定要讓學生‘嗜書’，不‘嗜’必然知識淺薄，視野狹窄。學生嗜書的感情不是天生的，靠引導，靠培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的閱讀嗜好，就等于幫他們找到源遠流長的知識的泉眼，并且讓學生在人類、社會、生命的層面上來學習語文。”主題閱讀就是要學生博覽奠基，喚起他們追尋真、善、美的情懷，最終構建起自己的精神家園。

筆者在執(zhí)教宋詞單元時，曾展開主題閱讀進行教學，針對單元主題，專門指定閱讀書目，如確定了“大江東去蘇東坡”“金戈鐵馬辛棄疾”“梧桐夜雨李清照”“白衣卿相柳三變”等閱讀主題，通過作者傳記、經(jīng)典詩詞的閱讀，學生對古典詩詞閱讀有了質的提升，同時喚起了他們對語文學習的熱情。

主題閱讀也可以讀書報告會形式展開，要求學生將自己的閱讀體會口頭表達出來，這樣既可以訓練學生的概括、聯(lián)想等思維能力，也可以訓練他們的語言表達能力。由于學生喜歡上了閱讀，讀書報告會精彩紛呈、高潮迭起，有的學生口若懸河、滔滔不絕，有的學生本色質樸、有條有理，有的學生溫文爾雅、處亂不驚，有的學生慷慨激昂、意氣風發(fā)。如一次讀書報告會上，一學生聲情并茂地說道：

曾感傷于“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇”的無奈，也曾驚嘆于“不是人間富貴花”的高潔。他的才情、詩意，深深地觸動了我的心弦。一個不食人間煙火，一個不渴慕布衣清歡，一個只思冰天雪地、三秋落葉的柔情似水的才子，又怎會在意仕途的不順？又怎去渴求那所謂的榮華富貴？在我看來，他擁有一顆如雪的心，即使處在一個集富貴與榮華、顯赫與威望的家族之中，他依舊保留著那份高潔的情懷——一種不流世俗、與世無爭的情懷。《西風多少恨，吹不散眉彎》這本書，講述了納蘭容若不凡的一生，作者用禪意、空靈、優(yōu)美的文字，勾勒出一個至情至性的才子，將他的生平娓娓道來。

讀書報告會既激發(fā)了學生的讀書興趣，也鍛煉了學生的口才，更拓寬了學生的視野。

葉圣陶先生曾說，“以我自己學習語言的經(jīng)驗看，得自課內(nèi)與課外的比例是‘三七’開，即大概30%得自課內(nèi)，70%得自課外。”語文主題閱讀把學生從單一的語文課堂解放出來，依據(jù)課標要求開展系統(tǒng)的海量閱讀，不僅豐富了語文學習的內(nèi)容，更潤澤了學生心靈，提升了境界。

參考文獻：

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[4]吳春來.十年非常語文夢:孤舟話語[M].天津:天津教育出版社, 2013:7.

（組稿：程振理編輯：趙悅）

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0020-02

作者簡介：吳春來，湖南省語文特級教師，湖南省永州市語文教研員，中華語文網(wǎng)名師，倡導“樂—幫—導—讓”四字教學。用語言，也是語文教學的基本方式。它是針對傳統(tǒng)的重教輕學、重結果輕過程的弊端來說的，旨在促進學生主動學習、學會學習、創(chuàng)造性學習和享受學習。在平常教學中，老師們往往忽略了語文實踐。一是教師過多的“講”和“問”及一些非語文活動占據(jù)了課堂，占用了學生語言實踐活動的時間；二是遠離文本，學生不著邊際地紛紛議論，取代了學生的個人閱讀實踐；三是語言學習意識淡薄，注重內(nèi)容的分析，忽視了語言文字的訓練，不能有效地在語言實踐中積累、模仿、創(chuàng)造性地運用語言及其表達方式，以至于語言表達能力很難提高。