激勵性評價在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

陳麗杰

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第一小學(xué) 河北承德 068350）

激勵性評價在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

陳麗杰

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第一小學(xué) 河北承德 068350）

激勵性評價是指教師應(yīng)在課堂中對學(xué)生采用隨機(jī)的、激勵性的評價，通過語言、情感和其他恰當(dāng)?shù)姆绞剑皇r機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)。如何在新課程背景下，恰當(dāng)有效地對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價可謂一門藝術(shù)。

激勵性評價 小學(xué)語文 教學(xué) 運(yùn)用

小學(xué)語文課堂教學(xué)兼具科學(xué)性與藝術(shù)性，新課程改革的推進(jìn)與深入對小學(xué)語文課堂的激勵性評價提出更高也更符合學(xué)生年齡與心理特點的要求。如何在新課程背景下，恰當(dāng)有效地對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價可謂一門藝術(shù)。在教學(xué)實踐中，筆者嘗試用激勵性的評語對學(xué)生進(jìn)行評價。

一、課堂評價重情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程的課堂評價提倡的是強(qiáng)化激勵和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識自己擁有的自信。讓我們本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價。讓我們恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。教師在課堂上，要做到用心上課用情交流。激發(fā)學(xué)生良好的心理動機(jī)，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵。教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。教師只有對學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，對學(xué)生錯誤不加指責(zé)，而是報以善意的微笑，讓學(xué)生悄然領(lǐng)會自己的錯誤。這樣做，既能鍛煉了學(xué)生的思維能力，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。教師在課堂評價時，要有積極、合適的表情，而不是單調(diào)的一種表情。例如，在學(xué)生朗讀時，讀到緊急關(guān)頭，老師也要帶著焦急的神情：“你們看，他讀得多好啊，情況好危急。”如果讀到悲傷的語句，教師應(yīng)該帶有悲傷的表情：“是啊，好可憐的孩子啊，我們在你的朗讀下，看到了可憐的孩子。”再如，讀到開心的語句，教師應(yīng)該面帶笑容，充滿激情：“太棒了，謝謝你給我們帶來歡樂！”

二、寬容學(xué)生，激勵學(xué)生成長

要使學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校組織的各項陽光體育運(yùn)動和其他豐富多彩的課外活動對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。比如，在班級里適時進(jìn)行“體育小明星”、“小歌唱家”、“小書法家”、“小博士”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學(xué)生能對自己的優(yōu)點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現(xiàn)。人都有向好的心理，在這種自信心的驅(qū)使下，相信這些學(xué)生在別的方面也會有不同程度的進(jìn)步。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學(xué)生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。

三、鼓勵學(xué)生，樹立自信心

自信是一種態(tài)度，是個體在學(xué)習(xí)和生活過程中通過與他人的相互交往與作用而逐漸形成的，一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，成為一種潛在的行為傾向。老師、同學(xué)、家長給予的激勵最能激發(fā)學(xué)生的自信，一句贊美的言語，一個激勵的眼神，一次關(guān)愛的動作行為，都可能會使學(xué)生在跌倒時爬起來，走向美好的未來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人。因此，在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《再見了，親人》一文時，一位平時成績較差很少發(fā)言的學(xué)生舉了手，于是我就讓他讀，他聲音響亮的讀了一段話，我及時給予了評價：“你很勇敢，能大膽的站起來讀書，我們希望能經(jīng)常聽到你響亮的讀書聲。”我又叫了一位朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生讀了這一段話。我給他的評價是：“你的聲音真好聽，可以當(dāng)播音員了，希望你繼續(xù)努力。”課堂上教師具有激勵性的評價語言，不但回答問題的學(xué)生直接得到鼓勵，而且其他學(xué)生也會躍躍欲試，這樣的評價，不僅使學(xué)生了解了自己學(xué)習(xí)的狀況，知道了自己努力的目標(biāo)，也感受到了老師關(guān)懷后的溫暖。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。

四、激勵評價，張揚(yáng)學(xué)生個性

在個性化評價理念的指導(dǎo)下，我們決不能再要求學(xué)生整齊劃一地達(dá)到同一理想的高度，決不能再吝嗇和善的面容與贊許的目光，取而代之的是對他們充滿個性的激勵與贊賞，充滿陽光的關(guān)愛。即便是一點微不足道、瞬間即逝的閃光點，我們也應(yīng)該給予更旺的火苗助燃，揚(yáng)起他們的自信。尤為對那些語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個性內(nèi)向的學(xué)生，教師更要給予特別的關(guān)愛。可邀請其他的同學(xué)一道，共同伸出友愛之手，給予他們熱情的鼓勵與幫助，改“及時評價”為“延時評價”，創(chuàng)造各種機(jī)會，允許寬限時間或向他人求助，使之逐步獲得成功。這種個性化的評價與鼓勵，不僅能燃起他們學(xué)語文的熱情，促使他們揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取，更能讓每個學(xué)生都享受到學(xué)語文的快樂，享受到成功的喜悅。激勵性評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，同時鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。首先，鼓勵學(xué)生自評。進(jìn)行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。如：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自評卡進(jìn)行自我評定。其次，鼓勵生生互評。讓其他學(xué)生在傾聽與交流中進(jìn)行比較和判斷，可以提出疑問，請發(fā)言者解答。使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結(jié)果的共識。經(jīng)過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數(shù)學(xué)生堅持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達(dá)到說服對方的目的。學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，教師評價。教師要能夠從不同的角度，以積極鼓勵的方式為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。