中職歷史教學方式摸索

□王紅伍

中職歷史教學方式摸索

□王紅伍

歷史課是培養青少年民族精神的主要陣地之一，是中職學校德育教育的重要陣地。中職歷史課教師應該結合中職生的身心特點，采取靈活、多樣、高效的課堂教學方式幫助學生學習歷史知識，讓學生在生動活潑的情境中激發求知欲望，讓學生學會一起協作學習，將歷史知識學習延伸到課堂內外。

中職歷史；教學方式；摸索

“讀史可以使人明智”“忘記歷史意味著背叛”，一個忘記歷史的民族是會消亡的，而一個歪曲歷史的民族是不可能有前途的。學習歷史是完善個人知識結構、培養人文精神的需要，對此中職歷史教師肩負光榮而艱巨的使命。然而中職歷史教學的現狀卻不盡如人意，如今的中職生大多是“90后”，被當今的網絡、電子產品沖擊，他們中間很少有人能安靜地坐下來讀歷史書籍、歷史故事，他們對過去的探索、對歷史的學習不是很積極。

筆者所任教的藝術專業學生除了極少數文化課和專業課都很優秀外，大部分學生的文化課基礎薄弱，對歷史材料的分析和認識、古文閱讀能力都十分薄弱。有一大部分學生甚至是先主攻專業，等專業考過后在臨近高考前幾個月拼命采取死記硬背，希望來提高歷史科目的分數。

為了提高課堂教學效果，為了刺激學生對過去的探索及對未來的追求，激發學生學好歷史的興趣。筆者在課堂教學中，不斷摸索，努力嘗試，針對不同的班級采用了以下幾種有效的課堂教學方法。

一、歷史故事在歷史教學中的運用與設計

興趣是最好的老師。當學生對歷史學科產生了興趣，那么其自主學習的熱情會被極大地激發。歷史學科本身的一大特點就是知識點繁多，上下五千年，縱橫八萬里，古今中外，古往今來，豐富多彩。故事本身就是敘事性文學作品中不可或缺的要素，是按時間順序排列的事件的敘述。當然，作為歷史故事，首先應當是力求真實，再就是情節生動，適于口頭表達。而筆者認為歷史故事的運用應從課外、課內兩方面進行。

1.課外運用

主要目的是引導學生產生對歷史學科的興趣，激發學生自主學習歷史的熱情。歷史故事的來源非常廣泛，可以是名家大作，也可以是報紙雜志。當然，信息量最大的就是互聯網了，如今學生都可以通過智能手機或者電腦上互聯網查找資料，于是，筆者便推薦了幾部著作給他們，有唐浩明的《曾國藩》、當年明月的《明朝那些事兒》、南懷瑾先生的《論語別裁》。在激發學生興趣這一方面，感覺收到的效果還不錯。

2.課內運用

人教版高中歷史教科書概括性極強，鮮活史實敘述較少，這也是高中教材本身的限制。盡管初中教材有一定的彌補，但如何在具體高中課堂教學中通過歷史故事激發學生學習的熱情，也應引起重視。歷史故事在課堂教學中的應用可以是課前預習，可以是導入新課，也可以用于整個教學中。

例如，人教版必修三第一單元“中國傳統文化主流思想的演變”第1課“‘百家爭鳴'和儒家思想的形成”，教材講述了早期儒家的一系列基本主張，也知道從春秋戰國到秦朝乃至漢初，統治階層都未將其立為正統，倒是司馬遷把孔子列入了《史記》世家中，但作為史學家，他也只是客觀地記敘了孔子。第2課“罷黜百家，獨尊儒術”，到漢武帝時，董仲舒把諸子百家中道家、法家和陰陽五行家的一些思想糅合到儒家思想中，形成新的儒學體系后，因為符合統治階級需要，被奉為權威、正統，孔子的親和形象就被肅穆取代了。第3課“親明理學”如果董仲舒還只是讓孔子變得肅穆，那宋朝的理學家們在融合佛道思想來解釋儒家議理，形成以理為核心的新儒家體系“理學”后，加上明初朱元璋的極力推捧那孔子就只剩下威嚴了。第4課“明清之際活躍的儒家思想”，到這里一股清新而至，尤其李贄提出的是非標準依照時代變化而變化，反對以孔子的是非為標準，可以說這是較早的主張回歸人性化孔子的主張。通過歷史故事，講述真實的人性化的孔子，結合教材講述的儒家思想的演變，了解孔子是如何一步步神話的，在學生的學習過程中，就能夠更好地區分神話的孔子和人性化的孔子，從而形成一個正確的唯物史觀。

3.情境教學法

筆者在課堂中努力創設生動活潑的學習情境，刺激學生從真實的情境中挖掘和發現史實，并在解決問題的探究過程中獲得成功的喜悅。例如筆者在上必修三第四課“明清之際活躍的儒家思想”時，第一部分選四個學生分別飾演李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之，要求扮演者作簡單生平簡介，并說出自己的代表作和自己的主張，這就要求學生提前去查閱相關歷史資料，在課堂上情境再現，自己表演，加深印象，學生飾演后用多媒體展示出四位思想家的主要主張，進一步引導學生分析社會背景，從政治、經濟、思想文化沖突方面去分析，一節課下來，學生學得有趣，課堂中有笑聲、有亮點，無形中學生分析問題的能力也得到提高。

前蘇聯教育家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”因此，筆者在教學中總是不斷創設愉悅的教學情境，在教學過程中不是只局限于教授學生歷史知識點，更重要的是在教學過程中會滲透人文主義、愛國主義教育。培養學生透過歷史事件分析，熟悉現實問題的能力，如在講“一國兩制”時，讓學生看錄像《百年中國》的紀實片段，放映香港和澳門回歸的盛況的錄像資料，這樣既擴大了學生的知識面，又對學生進行了一次深刻的愛國主義教育，同時筆者把自己去香港旅游時拍的一些照片展現給學生，如有代表性的紫荊花廣場、雄偉的香港回歸紀念碑、迷人的維多利亞港。通過活生生的圖片可以讓學生感受到回歸后的香港的繁榮，可以加深學生對一國兩制的理解。

三、小組合作探究法

藝術專業學生活躍，他們很愿意一起分小組合作探究學習。在必修三第14課第二目“中學為體，西學為用”教學中，筆者采用了小組合作探究法，用多媒體展示出材料，然后給出了小組合作探究的內容。結合材料與教材，概括“中學為體，西學為用”思想的主要內容、實質、根本目的。然后分小組選代表發言，筆者在學生發言后從中體西用的背景、含義、根本目的、實踐、結果等方面進一步講解，引導學生回顧必修二中的“洋務運動”，洋務運動就是中體西用的實踐，而甲午戰爭中國的失敗則宣告了洋務運動的破產。回顧必修二的相關內容，幫助學生吃透教材，理解歷史知識點，堅持課堂教學以學生為本，讓學生在課堂上能夠逐漸培養良好的學習習慣和學習品格，在歷史課堂教學中注重了學生的情感體驗，營造了濃郁的歷史氛圍，培養學生小組協作的能力，學會一起討論，一起解決問題。讓學生走進歷史，感知歷史，親近歷史。

四、課內課外自主探究學習

中職歷史教材通過導讀、課堂閱讀、自主閱讀、自主思考、活動建議等欄目，引導學生課內課外進行探究思考。中職歷史課教學不應拘泥于課堂，可以延伸到課外。例如南京大屠殺教學中，提出問題：對南京保衛戰的分析，對日寇暴行的思考，對安全區的解讀，對歷史的反思，中國為什么設立國家公祭日……通過以上問題讓學生課外去探討，引導學生對侵華日軍南京大屠殺有關問題進行探究學習和理性思考，從而培養學生掌握多種渠道的探究學習方法，提升歷史學科思維能力。課前小組合作，搜集相關歷史資料，論證侵華日軍南京大屠殺的真實性。閱讀《拉貝日記》等歷史讀物，了解南京安全區的有關史實。觀看《南京大屠殺》等原始影視資料，課堂上還讓學生模擬表演大屠殺的場景，加深學生感性認識，也可以進行辯論比賽，激烈辯論后讓學生更清楚地了解歷史真相，更加嚴肅地思考歷史問題。布置學生寫歷史小論文，通過學生上網收集相關資料的行為，促進學生關注歷史與現實，呼喚和平。整個教學課堂以學生為主體，同時將教學內容延伸到了課外，實現了教學目標的開放性。

中職的學生有其特殊性，一方面多才多藝，另一方面文化課相對較差，也沒有養成良好的學習習慣。中職歷史課堂教學就更需要一線老師不斷摸索，依照學生不同特點采用靈活有效的課堂教學，這樣歷史課堂才能更加高效，更加豐富，才能更有效地培養學生主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。

[1]吳強國.淺析中職學校開展有效歷史教學的方法和策略[J].科技信息:科學教研,2008,(23).

[2]彭德峰.淺談中職歷史課堂激發學生興趣的方法[J].新課程學習·下旬,2014,(8):128-129.

[3]徐麗.中職歷史授課方法淺說[J].讀寫算:教育導刊,2014,(21): 113.

（編輯：郝 嬋）

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1671-0568（2016）20-0090-02

王紅伍，湖南省株洲市中等職業學校教師。研究方向：歷史教學研究。