創新創業背景下本科生導師制存在的問題及解決路徑

□楊志剛 王先平

創新創業背景下本科生導師制存在的問題及解決路徑

□楊志剛 王先平

當前，“大眾創業、萬眾創新”已成為我國經濟社會發展的主旋律。大學生作為創新創業的生力軍和重要力量，其創業創新能力的培養，是當前社會發展對大學教育提出的新的要求。面對社會的需求，我國高校也在積極嘗試改變傳統人才培養模式，探索創新創業人才培養新途徑。本科生導師制作為大學生創新創業能力培養的重要途徑，已被我國大學廣泛采用。然而，本科生導師制在具體實施過程中，存在生師比過高、缺乏有效機制等諸多問題。本文就本科生導師制在實施過程中存在的問題及解決路徑進行探討。

創新創業；本科生導師制；人才培養

一、導師制在創新創業教育中的作用

創新創業教育應貫穿一個人的所有教育階段，包括家庭教育、學校教育和社會教育，而不應僅僅局限于大學教育階段。然而，傳統的家庭教育輕視孩子的個性成長；大學之前的學校教育都是圍繞高考的指揮棒在轉，忽視學生的全面發展；社會教育又存在諸多不可預料的風險。因此，創新創業教育的重任幾乎落在了大學教育的肩上。但是，我國現階段的大學教育還存在很多不足。在教學組織上，我國大學多采用班建制，按班級組織教學，學生所學課程內容、順序及進度等均嚴格遵循國家或學校的統一規定，學生的個性發展受到抑制。在課程設置上，雖然絕大部分高校都實施了選課制和學分制，但學生自主選課具有很大的盲目性和功利性，許多專業甚至無法開設所有的選修課程，跨院系、跨專業選課則更不可能，因此學生很難選到自己感興趣的課程。在課堂教學上，為節省成本，多數學校推崇大班授課，教師在講臺上滿堂灌，而底下的學生心不在焉者眾，即便是認真聽講的學生，也只是牢牢記住老師所講的話而不去思考。以上種種問題僅是大學教育諸多弊端中的冰山一角，反映了當前填鴨式的教育模式與創新創業人才培養之間的矛盾。

要培養創新創業人才就必須改變填鴨式的教育模式，必須因材施教，在大學教育中引入個性化教育的理念和方法，培育適合大學生個性成長與發展的土壤，從而激發他們的想象力、創造力，引導他們積極主動地探索問題和創造性地解決問題。唯此，方可培養出真正的創新創業人才。推行本科生導師制是實施個性化指導和教育的有效途徑。本科生導師制的推行，有利于改變學生自主選課的盲目性和功利性，引導學生全面發展和個性成長；有利于因材施教，滿足學生個性化學習的需求；有利于培養學生的創新精神，提升他們的創業技能。在現有機制和條件下，本科生導師制在大學階段乃至所有教育階段的創新創業教育中具有極其重要的作用與意義。

二、現行導師制存在的問題

1978年，我國在一些有條件的大學試行恢復學分制。為保障學分制的順利實施，部分院校開始嘗試實行導師制。如今，本科生導師制已經在我國多所高校實施，但在具體實施過程中還存在一些問題有待改進。

1.導師制的認識有誤區

（1）認為導師制是學分制的附庸。引入導師制的重要目的是指導學生選課，保障學分制的順利實施。因此，很多學校將導師制當作學分制的輔助手段，對導師制的重視程度不夠，忽視了導師制在學生個性塑造及創新創業能力培養方面的獨特作用與價值。

（2）認為導師的職責就是指導專業知識。很多學校雖然實施了導師制，但是對導師的職責沒有明確規定。多數導師不明確自己的角色定位，不清楚自己的職責范圍，不知道“導什么”和“如何導”。不少導師將自己定位為專業課程指導教師，以解答專業課程中的疑惑為主。

（3）認為導師是“什么都要導”。有些學校認為只要是指導學生的工作，都是導師的職責，因此導師要關心學生生活、學習、情感、就業的方方面面。這其實混淆了導師、輔導員、班主任的工作職責，將導師當作了“萬金油”。其實，“什么都要導”的結果必然是“什么都導不好”。

2.生師比過高

雖然教育部明確規定高校生師比不得超過18∶1，但是絕大多數高校的學生與專職教師（不計兼職教師和行政人員）的比例一般都超過18∶1，很多高校甚至達到30∶1。如果實施全員導師制，即便將兼職教師和有專業背景的行政人員都聘為導師，平均每名導師指導的學生人數也在20人以上。由于指導的學生過多，導師不可能為指導的每一位學生都制定個性化的指導方案，導師制實施的效果也將大打折扣。如何配置有限的師資來滿足為數眾多的學生的需要成為導師制實施中凸顯的問題。

3.缺乏有效機制

許多學校雖然明確規定實施導師制，但是缺少相應的操作規范和考核制度。造成此種情況的原因主要有兩個，一是學校管理部門沒有開展導師制的經驗，二是學校管理部門希望各學院先吃螃蟹，摸著石頭過河。由于沒有學校的統一部署和管理，各學院的導師制管理也是無章可循，無規可依。其中比較突出的問題就是缺乏有效的獎勵機制與監督制度，指導教師干多干少一個樣，干好干壞一個樣。久而久之，優秀導師的積極性勢必會受到打擊，其工作熱情也會隨之下降。雖說指導學生是教師的天職，但是光靠道德約束而無制度約束最終還是做不好事情的。

4.導師指導能力欠缺

作為導師制實施的主體，導師要幫助學生規劃人生，拓展其所學，還要培養學生的學習和實踐動手能力，指導學生做人做事。要勝任上述工作，導師除了具備高尚的品德、精湛的專業知識外，還應具備高超的指導技巧，涉獵學業規劃、心理輔導、就業指導等多個領域?，F實中，很多導師雖然具備較高的專業水平，但是對專業領域外的知識關注較少，并且在指導經驗和技巧上有欠缺。很多學生反映導師指導的內容或泛泛而談或枯燥乏味，缺少實際意義。

三、解決途徑

1.針對認識誤區問題

認識誤區的產生原因在于很多高校雖然推行了導師制，但是并不清楚導師制產生、發展的歷史淵源，沒有意識到導師制對人才個性培養方面的重要意義，沒有明確導師制的定位。解決途徑也很簡單，就是從頭開始學習導師制，或組團學習考察或邀請專家培訓或組織全校討論。這個學習過程必須是由上而下的，只有領導的認識誤區解決了，教師的認識誤區才能解決。當然解決的前提是自身意識到存在認識誤區問題，如果意識到問題的存在，則問題已經解決了一半。

2.針對生師比過高問題

以30∶1的生師比為例，如此高的生師比，要實現全程全員導師顯然是不可能的。我們可以分段實施導師制，譬如，采用“1+2+1”的模式，將導師制分為三個階段實施。一年級新生實行全員導師制，為每一位大一新生分配一位指導教師，每位教師指導的人數不超過10人；其后兩年，實行精英導師制，遴選精英學生進入各專業方向的技術俱樂部，由俱樂部導師給予相應的指導；進入大四，精英學生自動退出俱樂部，所有學生接受畢業設計導師的指導。同時，為了讓二三年級的非精英學生也能得到指導，應為每一個班配置一個專業班主任，俱樂部也有相應的進駐和退出機制。

3.針對缺乏有效機制問題

在我國導師制并不是新鮮事物，我國古代的書院制即是導師制的雛形，國民政府在1938年即規定在大學全面實施導師制（后因故取消）。關于導師制的實施，歷史上應有相應制度可供參考；國內自1978年恢復導師制以來也不乏成功的案例可供學習；實在不行，就“拿來主義”，借鑒國外高校的先進制度。學習借鑒前人或他人先進的制度是解決導師制運行機制問題的捷徑，摸著石頭過河，閉門造車式的探索其實是不智之舉。

4.針對導師指導能力欠缺問題

學校除了重視教師教學、科研能力的培養與提高外，還應加強對教師育人能力的培養。培訓進修、參觀學習、經驗交流都是促進教師育人能力提升的有效手段，適當的獎勵措施也是必不可少的。另外，由于導師的工作職責太多，并非每個導師都有足夠的能力勝任所有的工作。可將導師的工作細分，根據教師的個性特點和專業能力分派不同的工作。譬如，專業能力強的擔任專業導師，閱歷豐富的擔任人生導師，企業資源豐富的擔任就業導師。

[1]張燕莉.中國傳統家庭教育的特色分析[J].教育學文摘,2014,(8).

[2]杜先偉.地方高校本科生導師制有效實行探索[J].教育教學論壇,2015,(21):158-159.

[3]秦繼新.高校推行本科生導師制存在問題與對策分析[J].中國電力教育,2014,(17):20-21,24.

（編輯：王春蘭）

本文系重慶市高等教育教學改革研究課題“軟件技術專業學生工程能力培養探索與實踐”（編號：1203197）和重慶文理學院第三批特色教學項目“信息工程專業通信課程群建設研究與實踐”（編號：2011015）的研究成果。

G715

A

1671-0568（2016）20-0135-02

楊志剛，重慶文理學院講師。研究方向：信息系統評估；王先平，重慶文理學院軟件工程學院講師。研究方向：SOA、計算機應用。