創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下本科生導師制存在的問題及解決路徑

□楊志剛 王先平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下本科生導師制存在的問題及解決路徑

□楊志剛 王先平

當前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的主旋律。大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍和重要力量，其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前社會發(fā)展對大學教育提出的新的要求。面對社會的需求，我國高校也在積極嘗試改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新途徑。本科生導師制作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，已被我國大學廣泛采用。然而，本科生導師制在具體實施過程中，存在生師比過高、缺乏有效機制等諸多問題。本文就本科生導師制在實施過程中存在的問題及解決路徑進行探討。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；本科生導師制；人才培養(yǎng)

一、導師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿一個人的所有教育階段，包括家庭教育、學校教育和社會教育，而不應僅僅局限于大學教育階段。然而，傳統(tǒng)的家庭教育輕視孩子的個性成長；大學之前的學校教育都是圍繞高考的指揮棒在轉(zhuǎn)，忽視學生的全面發(fā)展；社會教育又存在諸多不可預料的風險。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重任幾乎落在了大學教育的肩上。但是，我國現(xiàn)階段的大學教育還存在很多不足。在教學組織上，我國大學多采用班建制，按班級組織教學，學生所學課程內(nèi)容、順序及進度等均嚴格遵循國家或?qū)W校的統(tǒng)一規(guī)定，學生的個性發(fā)展受到抑制。在課程設置上，雖然絕大部分高校都實施了選課制和學分制，但學生自主選課具有很大的盲目性和功利性，許多專業(yè)甚至無法開設所有的選修課程，跨院系、跨專業(yè)選課則更不可能，因此學生很難選到自己感興趣的課程。在課堂教學上，為節(jié)省成本，多數(shù)學校推崇大班授課，教師在講臺上滿堂灌，而底下的學生心不在焉者眾，即便是認真聽講的學生，也只是牢牢記住老師所講的話而不去思考。以上種種問題僅是大學教育諸多弊端中的冰山一角，反映了當前填鴨式的教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之間的矛盾。

要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才就必須改變填鴨式的教育模式，必須因材施教，在大學教育中引入個性化教育的理念和方法，培育適合大學生個性成長與發(fā)展的土壤，從而激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，引導他們積極主動地探索問題和創(chuàng)造性地解決問題。唯此，方可培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。推行本科生導師制是實施個性化指導和教育的有效途徑。本科生導師制的推行，有利于改變學生自主選課的盲目性和功利性，引導學生全面發(fā)展和個性成長；有利于因材施教，滿足學生個性化學習的需求；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升他們的創(chuàng)業(yè)技能。在現(xiàn)有機制和條件下，本科生導師制在大學階段乃至所有教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有極其重要的作用與意義。

二、現(xiàn)行導師制存在的問題

1978年，我國在一些有條件的大學試行恢復學分制。為保障學分制的順利實施，部分院校開始嘗試實行導師制。如今，本科生導師制已經(jīng)在我國多所高校實施，但在具體實施過程中還存在一些問題有待改進。

1.導師制的認識有誤區(qū)

（1）認為導師制是學分制的附庸。引入導師制的重要目的是指導學生選課，保障學分制的順利實施。因此，很多學校將導師制當作學分制的輔助手段，對導師制的重視程度不夠，忽視了導師制在學生個性塑造及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的獨特作用與價值。

（2）認為導師的職責就是指導專業(yè)知識。很多學校雖然實施了導師制，但是對導師的職責沒有明確規(guī)定。多數(shù)導師不明確自己的角色定位，不清楚自己的職責范圍，不知道“導什么”和“如何導”。不少導師將自己定位為專業(yè)課程指導教師，以解答專業(yè)課程中的疑惑為主。

（3）認為導師是“什么都要導”。有些學校認為只要是指導學生的工作，都是導師的職責，因此導師要關(guān)心學生生活、學習、情感、就業(yè)的方方面面。這其實混淆了導師、輔導員、班主任的工作職責，將導師當作了“萬金油”。其實，“什么都要導”的結(jié)果必然是“什么都導不好”。

2.生師比過高

雖然教育部明確規(guī)定高校生師比不得超過18∶1，但是絕大多數(shù)高校的學生與專職教師（不計兼職教師和行政人員）的比例一般都超過18∶1，很多高校甚至達到30∶1。如果實施全員導師制，即便將兼職教師和有專業(yè)背景的行政人員都聘為導師，平均每名導師指導的學生人數(shù)也在20人以上。由于指導的學生過多，導師不可能為指導的每一位學生都制定個性化的指導方案，導師制實施的效果也將大打折扣。如何配置有限的師資來滿足為數(shù)眾多的學生的需要成為導師制實施中凸顯的問題。

3.缺乏有效機制

許多學校雖然明確規(guī)定實施導師制，但是缺少相應的操作規(guī)范和考核制度。造成此種情況的原因主要有兩個，一是學校管理部門沒有開展導師制的經(jīng)驗，二是學校管理部門希望各學院先吃螃蟹，摸著石頭過河。由于沒有學校的統(tǒng)一部署和管理，各學院的導師制管理也是無章可循，無規(guī)可依。其中比較突出的問題就是缺乏有效的獎勵機制與監(jiān)督制度，指導教師干多干少一個樣，干好干壞一個樣。久而久之，優(yōu)秀導師的積極性勢必會受到打擊，其工作熱情也會隨之下降。雖說指導學生是教師的天職，但是光靠道德約束而無制度約束最終還是做不好事情的。

4.導師指導能力欠缺

作為導師制實施的主體，導師要幫助學生規(guī)劃人生，拓展其所學，還要培養(yǎng)學生的學習和實踐動手能力，指導學生做人做事。要勝任上述工作，導師除了具備高尚的品德、精湛的專業(yè)知識外，還應具備高超的指導技巧，涉獵學業(yè)規(guī)劃、心理輔導、就業(yè)指導等多個領(lǐng)域。現(xiàn)實中，很多導師雖然具備較高的專業(yè)水平，但是對專業(yè)領(lǐng)域外的知識關(guān)注較少，并且在指導經(jīng)驗和技巧上有欠缺。很多學生反映導師指導的內(nèi)容或泛泛而談或枯燥乏味，缺少實際意義。

三、解決途徑

1.針對認識誤區(qū)問題

認識誤區(qū)的產(chǎn)生原因在于很多高校雖然推行了導師制，但是并不清楚導師制產(chǎn)生、發(fā)展的歷史淵源，沒有意識到導師制對人才個性培養(yǎng)方面的重要意義，沒有明確導師制的定位。解決途徑也很簡單，就是從頭開始學習導師制，或組團學習考察或邀請專家培訓或組織全校討論。這個學習過程必須是由上而下的，只有領(lǐng)導的認識誤區(qū)解決了，教師的認識誤區(qū)才能解決。當然解決的前提是自身意識到存在認識誤區(qū)問題，如果意識到問題的存在，則問題已經(jīng)解決了一半。

2.針對生師比過高問題

以30∶1的生師比為例，如此高的生師比，要實現(xiàn)全程全員導師顯然是不可能的。我們可以分段實施導師制，譬如，采用“1+2+1”的模式，將導師制分為三個階段實施。一年級新生實行全員導師制，為每一位大一新生分配一位指導教師，每位教師指導的人數(shù)不超過10人；其后兩年，實行精英導師制，遴選精英學生進入各專業(yè)方向的技術(shù)俱樂部，由俱樂部導師給予相應的指導；進入大四，精英學生自動退出俱樂部，所有學生接受畢業(yè)設計導師的指導。同時，為了讓二三年級的非精英學生也能得到指導，應為每一個班配置一個專業(yè)班主任，俱樂部也有相應的進駐和退出機制。

3.針對缺乏有效機制問題

在我國導師制并不是新鮮事物，我國古代的書院制即是導師制的雛形，國民政府在1938年即規(guī)定在大學全面實施導師制（后因故取消）。關(guān)于導師制的實施，歷史上應有相應制度可供參考；國內(nèi)自1978年恢復導師制以來也不乏成功的案例可供學習；實在不行，就“拿來主義”，借鑒國外高校的先進制度。學習借鑒前人或他人先進的制度是解決導師制運行機制問題的捷徑，摸著石頭過河，閉門造車式的探索其實是不智之舉。

4.針對導師指導能力欠缺問題

學校除了重視教師教學、科研能力的培養(yǎng)與提高外，還應加強對教師育人能力的培養(yǎng)。培訓進修、參觀學習、經(jīng)驗交流都是促進教師育人能力提升的有效手段，適當?shù)莫剟畲胧┮彩潜夭豢缮俚摹Ａ硗猓捎趯煹墓ぷ髀氊熖啵⒎敲總€導師都有足夠的能力勝任所有的工作。可將導師的工作細分，根據(jù)教師的個性特點和專業(yè)能力分派不同的工作。譬如，專業(yè)能力強的擔任專業(yè)導師，閱歷豐富的擔任人生導師，企業(yè)資源豐富的擔任就業(yè)導師。

[1]張燕莉.中國傳統(tǒng)家庭教育的特色分析[J].教育學文摘,2014,(8).

[2]杜先偉.地方高校本科生導師制有效實行探索[J].教育教學論壇,2015,(21):158-159.

[3]秦繼新.高校推行本科生導師制存在問題與對策分析[J].中國電力教育,2014,(17):20-21,24.

（編輯：王春蘭）

本文系重慶市高等教育教學改革研究課題“軟件技術(shù)專業(yè)學生工程能力培養(yǎng)探索與實踐”（編號：1203197）和重慶文理學院第三批特色教學項目“信息工程專業(yè)通信課程群建設研究與實踐”（編號：2011015）的研究成果。

G715

A

1671-0568（2016）20-0135-02

楊志剛，重慶文理學院講師。研究方向：信息系統(tǒng)評估；王先平，重慶文理學院軟件工程學院講師。研究方向：SOA、計算機應用。