如何讓學生樂此不疲地“寫話”

徐少秀

（ 安徽省懷遠縣唐集鎮耿集小學 233400）

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如何讓學生樂此不疲地“寫話”

徐少秀

（ 安徽省懷遠縣唐集鎮耿集小學 233400）

對于低年級學生來說，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，打開寫話的思路，培養寫話的技能，就顯得尤為重要，直接影響學生今后對寫作的情緒和興趣。把握兒童語言思維發展的這段最佳期，保護兒童純真的心理，培養寫作愛好，消除動筆的畏難情緒，是至關重要的。

一、興趣是最好的老師，培養學生寫話的興趣，任其自由開放地寫話

興趣是作文最重要的內驅力，寫作初始階段的目標設定，應該特別強調情感、態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子們在成功中建立信心，激發寫作興趣，愿意寫作，熱愛寫作，使得“要我寫”變成“我要寫。”

1．從日常生活中鍛煉，以寫日記為基點，激發寫話興趣

低年級的孩子有著強烈的說話愿望，也可以說是強烈的表達欲望，老師要鼓勵他們把要說的話寫出來。一直以來我都提倡學生寫日記。一開始我讓學生用拼音試著寫上一兩句話，每隔兩三天寫一次，自己想寫什么就寫什么，寫法和格式都不作要求。每次抽點時間點評，點評時無論學生寫的句子多幼稚，甚至有的寫話根本不通順，但只要其中有一個詞用得準確，一個句子寫得生動、形象，我都會圈出來或畫上波浪線，給予充分的肯定與表揚，目的在于培養學生寫日記的興趣，使每一個孩子都能歡天喜地、自由自在地把自己想說的表達出來。

2．圖文并茂，從剪貼畫圖入手，激發寫話興趣

小學生以形象思維為主，他們對五彩繽紛的圖畫有很大的興趣。學完拼音后，我充分利用剪貼圖或畫圖進行寫話訓練，這酷似于給他們一副沒有人物語言的漫畫，并遵循因材施教、循序漸進的原則，針對每個學生的不同情況，令他們自由思考，寫出一個詞或一句話，完善這一副漫畫。一段時間后，學生基本上能由用字詞過渡到用語句來表達圖畫的意思。這樣，在圖文結合中既訓練了使用拼音的能力，又豐富了日常的詞匯、語言。這種寫話方式，學生很感興趣。

二、幫助學生發現和豐富寫話的題材和內容

針對學生常找不到寫話的題材與內容，寫話時無話可說的問題，我充分利用課內外一切有效資源，把寫活引進課堂，讓學生的“話”在課堂中源源不斷地流淌。

1．借題發揮，活用教材插圖

在語文教學中我充分利用教材中一切可利用的插圖，指導學生觀察、想象，練習說話，讓寫話與正常語文教學同步進行。如學習漢語拼音時，教材中每個拼音都配有一幅精美的圖。教學時我先讓學生試著根據課文的插圖說一兩句完整的話，再引出學習拼音的順口溜。如學習“a、o、e”時，讓學生先觀察課本上的插圖，說說圖上畫的是什么。學生興致很高，“我來，我來”的聲音不絕于耳，一句句讓我驚嘆的句子不斷地涌現出來：“一個小女孩張大嘴巴在高興地唱歌。”“一只美麗的公雞在喔喔叫。”“一只白鵝在小河里游泳。”“一只漂亮的公雞在山上開心地唱歌。”……我順勢引出“a、o、e”順口溜： “張大嘴巴aaa……”這樣，在精美插圖的引導下，學生興致盎然地學習拼音，練習了說話，一舉兩得。

2．借水行舟，活用選文設計

根據課文，積極創設情境，為學生設計不同層次的說話、寫話內容，讓不同層次的學生找到自己發揮的點，把自己想要表達的意思用文字表述出來；或者根據課文內容，設計不同層次的仿寫內容，為學生開啟寫話之門，讓學生能讀中生趣，趣中求寫。

例如，在教學《四季》時，當學生為四季的美麗景色所陶醉時，適時引導學生模仿課文來說說四季的不同特點。“桃花紅紅，她對小燕子說：‘我是春天。’”“雪花飄飄，她對雪人說：‘我是冬天。’”“小燕子從南方飛回來了，她對小草說：‘我是春天。’”、“雷公公轟隆隆地大叫著：‘我是春天。’”、“雷公公叫醒了冬眠的小動物：春天來了，趕快醒來吧。”……一句句富有童趣的詩句不斷地從孩子們的嘴里涌出來，是那么自然，那么美好。在學生興致高漲之時，我趁勢鼓勵他們把說的寫下來，這個倡議得到孩子們的熱情回應。這樣，學生從說自然、流暢地過渡到寫，達到以說促寫，我手寫我口，我想這也正是葉圣陶先生所說的“說話傾吐，于是文章誕生”的道理。

3．巧用詞句圖片設計

低年級教材中的詞串識字、讀讀背背等內容，展示的內容非常豐富，并且都配有精美的插圖，這些都可以作為寫話設計內容。如教學一年級上冊的《語文園地三》中數量詞時，我引導學生用上課文中的詞語來表達圖上的情景，并把它寫下來（沒學過的字用拼音寫）。這樣不僅降低寫話難度，激發學生的寫話興趣，而且讓數量詞在實踐中得以運用。一位學生是這樣寫的：今天天氣很好，藍藍的天上飄著朵朵白云，一條小河嘩啦啦地往下流，一條小木船停在小河上，兩只小鴨子在清清的小河上玩耍。小河兩岸是綠油油的草地，草地上長滿了野花，幾朵野花開了，幾只蝴蝶聞到花香飛過來采蜜。一只小狗看到美麗的蝴蝶跑過來和蝴蝶一起玩，玩得可開心了。（原文大部分用拼音寫）

4．巧抓空白設計補寫

教材中，很多課文留有內容空白，或寫得簡略，或敘述描寫留有拓展余地，為學生提供了想象、思考的空間。因此，教學時我常常借助教材中的內容，適時引導學生想象、推測、構思，以寫話的形式把這些空白“補”出來，既豐富了課文的學習，又將“寫話”引進了課堂。

如在教學《自己去吧》這課時，課文一開始就寫了小鴨子對媽媽說自己想去游泳，為學生留下了想象的空間。于是，我引導學生觀察課文的插圖，讓學生想象為什么小鴨子讓媽媽帶她去游泳。課文精美的插圖中可愛的小鴨子一下子激活學生的想象力：鴨媽媽帶著小鴨子出來散步，小鴨子看到小溪的水這么清，她對媽媽說……小鴨子和媽媽到草地上欣賞美麗的風景，看到長長的小溪嘩嘩地流著，她好想學游泳，就對媽媽說……鴨媽媽帶著小鴨子出來運動，小鴨子見到小溪的水這么美，她就對媽媽說……此時孩子們心靈的大門已自由地敞開，想象和思維的火花不斷閃爍，稚嫩的筆尖下開始流淌出美妙的文思之泉。

只要我們能很好地抓住和創造時機激發學生的寫話熱情，創設精妙的寫話情境，讓學生把寫話觸角延伸到現實及以外的無限世界，激發他們無限的想象力，幫助學生發現和豐富寫話的題材和內容，讓學生的寫話過程與生活、學習需要的滿足融為一體，學生自然就放膽表達，放手寫話， 自然而然就“望文生趣”，樂此不疲，熱愛寫話，熱愛寫作。