淺談微課設計的思路和要點
——以高職“動物微生物”實踐課程為例

□何竹青 楊蒙 諶悅 樊哲

淺談微課設計的思路和要點
——以高職“動物微生物”實踐課程為例

□何竹青 楊蒙 諶悅 樊哲

本文對微課進行介紹，并以高職“動物微生物”實踐課程為例說明微課設計需要注重“系統化、模塊化、趣味化”，對微課制作的要點進行分析。探討了實踐課程微課的設計思路和制作過程中所需要注意的重點問題，以期為同類課程微課資源的制作提供借鑒和幫助。

微課設計；思路；“動物微生物”實踐課程

隨著全國高校微課教學比賽、微課程大賽關注度的提升及各個學校不遺余力的宣傳推廣，現如今“微課”已成為全國范圍各個層級教育行業人士的“熱寵”。自2010年佛山教育局首次在全市范圍內組織中小學教師開展優秀“微課”資源征集與評選活動以來，國家級、省級、及行業企業舉辦的各類微課比賽不勝枚舉。從而使得以微課為核心的新型教學模式受到了廣大教育研究者及各層級教師的高度關注。本文以畜牧獸醫專業三年制高職“動物微生物”實踐課程為例，初步探討高職應用型課程微課設計制作的思路及在制作微課資源過程中所需要注意的重點問題。

一、高職“動物微生物”實踐課程中使用微課教學模式的可行性分析

“動物微生物”實踐課程是高職高專畜牧獸醫專業“動物微生物”理論課程的有效補充，它也是本專業必修的一大類實踐操作技能，具有很強的專業性及實踐性。該課程包括有細菌的分離培養、染色、形態觀察、藥敏實驗、血清學實驗及病毒培養和血清學實驗等實踐操作技能。由于所研究的對象均是肉眼不可見的微小生物，且課堂時間有限，需要分次進行，導致教學過程不連貫。學生普遍認為該實踐課程學習起來困難較大，不能很好理解各個實驗的原理和目的。

而“微課”這種教學形式是以視頻為載體，針對某個典型知識點開展的一系列的教學活動。顧名思義，它是以“微”見長，以“課”立本。微，一方面指的是時間短，一般一個微課視頻的時間在10分鐘左右，與我們日常學習時精神高度集中的時間更為契合，學習時不會產生疲勞感；另一方面指的是內容精，一個視頻針對一個教學知識點進行展開，做到了教學主題鮮明、目的明確，更易于學生掌握。課，指的是其依舊是“課”。微課的知識點突出，所有內容都是為教學所服務的；另外，微課形式多樣，通過音頻、視頻、Flash、圖像等多種形式達到學習效果，使學生擺脫枯燥的學習狀態。

由上述介紹可知，微課資源作為一種全新的教學模式，它主要采用視頻的方式給學生介紹各個知識點的內容和實際操作的流程、步驟。學生可通過視頻、動畫直觀系統地了解知識點，掌握正確操作技能。同時它可以通過電腦、手機、視頻播放器等多種媒介進行播放，有助于學生利用碎片時間進行學習。可見，正是由于微課這種以學生為中心，突破時空限制、促進自主學習、滿足個性需求、提升學習興趣的教學模式在高職“動物微生物”實踐課程的教學中是完全可行的。

二、微課設計的思路

作為教學模式，微課資源所承擔的任務即給學生傳遞知識。為了達成這個目的，筆者認為在制作微課時需要注重系統性、模塊性和趣味性三方面的內容。

1.系統性

單獨一個微課課件僅涵蓋一個相對獨立的知識點，在實際教學過程中難以使學生掌握課程的知識體系，導致學習的片面化、淺表化，不利于學生的學習。因此，在制作微課時需要以課程為對象，梳理關鍵知識點，系統而全面地制作一系列微課課件，從而將整門課程以微課課件的形式全面展示出來。這就要求每一個課件都必須緊扣課程知識體系，涵蓋課程目標要求；課件與課件之間做到體系關聯清晰、模塊劃分合理，最終形成一系列符合課程內在邏輯體系和學生認知規律的微課課件體系。對“動物微生物”實踐課程而言，微課課件的制作就需要循序漸進地開展，從常用儀器的使用保養開始，學習常用玻璃器皿準備和滅菌、培養基的制備、細菌的分離培養、形狀觀察、染色到最后綜合性的細菌藥敏實驗、生化實驗、病毒血清學實驗，可以說其微課的制作就像蓋房子一樣，只有前面打好地基才能向上一層一層疊加起來，如果不遵循課程邏輯體系進行教學，由于學生不了解其中基本操作的要領，就會造成他們“知其然，不知其所以然”的困惑，影響一堂課教學質量，進而打擊到學生學習的積極性。

2.模塊性

微課之所以稱為“課”，就是因為它具有課程的各個要素，是一個完整的學習系統，它的目的是滿足人們求知的欲望并能夠幫助學習者解決實際問題。因此微課在制作時需要涵蓋教學目標、任務、重難點介紹、知識點講解、互動與思考、作業等一堂課所有的教學環節。因此，一份優秀的微課課件不能只是視頻的演示，還需要囊括教學目標、知識脈絡體系、課堂練習互動等多種要素。趙興龍等研究發現，微課的內容越豐富，服務越周到，對教與學分離情況下的學習內化和應用知識就越能起作用。以“細菌革蘭氏染色”這一知識點為例，在片頭制作時通過各種形態的細菌染色涂片、動畫引起學生的興趣，隨后采用三維動畫將核心原理進行講解，使學生了解革蘭氏染色為什么會出現不同顏色，最后通過視頻展示整個實驗的過程，包括實驗準備、步驟、注意事項、實驗結果，在微課課件的最后給學生提出思考題并對整個實驗操作流程進行總結，從而形成一份完整的微課課件。

3.趣味性

人們的認知行為通常是通過任務而發動的，有了明確的目標才會產生探究其原因的動力。盛群力通過研究發現當學習者獲取的知識或原理來源于現實世界的任務時才能促進學習，獲得良好的教學效果。因此在教學過程中需要設置一些趣味性任務，讓學生帶著問題去學習才能達到預期的教學效果。在制作微課時還需要注意加強所選擇任務與學生實際生活背景之間的聯系，通過一個個與學生生活息息相關的任務來引出知識內容，既提高了學習的趣味性，又很好地承載了知識，進而幫助學生理解掌握所學知識，并將其用于自己的實踐之中，培養他們解決問題的能力。同樣以“細菌的革蘭氏染色”為例，在播放微課視頻時，讓學生對照視頻上和現實中不同的實驗器械，進行類似猜謎游戲，學生很感興趣；承諾選取學生中最好的實驗操作，錄制成視頻，添加進微課，充分激發學生學習熱情。最后在實操過程中，幾乎每個人都能熟練掌握革蘭氏染色實驗技能。

三、微課設計過程中的重點問題

1.需要注重團隊合作

制作微課是一項艱苦而繁雜的工作，它不僅僅是知識體系的羅列和教學視頻的展示，需要花費更多的心思在教學設計、動畫演示及教學手段運用上，這不是一兩個教師可以獨立完成的。俗話說“尺有所短，寸有所長”，在制作微課的過程中需要組成一個良好的團隊，大家群策群力進行教學過程的設計，再根據每個人的特長分頭錄制教學視頻、制作演示動畫，最終匯總成型。

2.避免喧賓奪主

微課資源多以視頻的方式展示，在制作過程中要注意所使用的動畫、范例應該緊扣主題、立意明確。所用資源不能羅列過多，否則會給學生造成“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺；色彩也不宜過于艷麗，否則會讓學生感覺眼花繚亂，不能將注意力集中在思考中去。總而言之，微課制作過程中所使用的資源必須為完成教學任務這一目標而服務，不能喧賓奪主。

四、小結

微課作為一種新型的教學模式，其優勢是與當今社會快節奏的生活習慣高度契合的，它不僅支持人們通過網絡開展自主學習，還深刻影響著傳統的教學方式，因此微課這種教學模式受到了廣大教育研究者和工作者的認可和好評。雖然開發和制作微課存在一定的難度，但制作好的微課不僅可以用來讓學生自學，也可以在課堂、實驗中輔助教學，更是為了終身學習的人提供了良好的網絡學習資源和平臺。微課的引入定能豐富教師的課堂、點亮學生的熱情、開拓學習的領域。以高職“動物微生物”實踐課程為例探討微課設計過程中的思路和重點，以期為微課在高職實踐課程教學的有效應用提供一點借鑒和幫助。

[1]張云坤,羅翀.淺談微課在高職“藥物制劑技術”教學中的應用[J].科教文匯,2014,(25):186-187.

[2]趙興龍,詹偉華.“微課”再解:回歸應用價值的認知[J].現代遠程教育研究,2015,(4):53-59.

[3]盛群力.五星教學過程初探[J].課程·教材·教法,2009,29(1):35-55.

（編輯：郝 嬋）

2016年院級青年基金項目“‘動物微生物’實踐教學課程微課資源建設”（編號：2016QN06）的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016）29-0057-02

何竹青，碩士，西安職業技術學院講師。研究方向：微生物技術、制藥工程技術；楊蒙，碩士，西安職業技術學院生物工程系講師。研究方向：動物疫病防治、動物微生物方面相關課程教學及研究；諶悅，碩士，西安職業技術學院生物工程系助教。研究方向：園藝技術、生物技術方面相關課程教學及研究；樊哲，碩士，西安職業技術學院生物工程系助教。研究方向：園林工程、園林規劃設計方面相關課程教學及研究。