以學(xué)生為主體策略在美英報刊文章閱讀教學(xué)的實踐

□孫璐璐

以學(xué)生為主體策略在美英報刊文章閱讀教學(xué)的實踐

□孫璐璐

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師不但擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的角色，更要充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生能更加積極主動地學(xué)習(xí)知識，這就需要將以學(xué)生為主體的策略引入到課堂的實際教學(xué)中。本文將對以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐展開具體的討論和分析。

學(xué)生主體；美英報刊；教學(xué)；實踐

一、調(diào)動學(xué)生主動性的學(xué)生主體閱讀策略

“報刊閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，包括語言知識、交際技巧、閱讀策略等，因此閱讀材料應(yīng)包括各種知識，除語音、語法、詞匯、篇章、語體等語言內(nèi)容之外，還應(yīng)涵蓋社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文學(xué)等文化內(nèi)容，同時應(yīng)涉及預(yù)測、搜讀、速讀、尋讀等閱讀技巧?！保ㄍ跹┟罚?005）影響學(xué)生交流的主要原因是不熟悉西方的文化習(xí)慣，或害怕因為文化差異導(dǎo)致說出來的話不準(zhǔn)確，致使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)討論時保持沉默。因此，我們?nèi)绻紫葟娬{(diào)英語國家的文化風(fēng)俗習(xí)慣、人文背景知識，就可以讓學(xué)生對報刊文章事先作好在背景知識和語言等各方面的準(zhǔn)備，再加上其他已有知識，學(xué)生可以更深層次地理解報刊內(nèi)容，加強文化意識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)首先必須倡導(dǎo)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning）。自主學(xué)習(xí)是一個過程，也是一種能力；在這一過程中學(xué)生能主動、積極地運用各種途徑、資源獲取信息和知識，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)者在總體目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。為了讓學(xué)生更好地充當(dāng)主體和“自主學(xué)習(xí)”，教師有必要向?qū)W生介紹一些正確的閱讀方法，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！睹烙罂恼麻喿x》是一本需要有效結(jié)合泛讀與精讀的教材，首先需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章，為精讀做準(zhǔn)備而進(jìn)行泛讀，其次在課堂上對文章進(jìn)行重點講解，包括對新聞標(biāo)題、導(dǎo)語等的講解和對文章每部分中心句的劃分等等，以此達(dá)到精讀的效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師安排學(xué)生的所有教學(xué)活動，學(xué)生跟隨教師的指令來一步步完成教學(xué)步驟，是始終以教師為主體的教學(xué)策略。如果在學(xué)生預(yù)習(xí)和講解的過程中，都將學(xué)生放在主體的位置，讓學(xué)生自己先找出每段中心句，寫下自己對文章的初步理解，標(biāo)記出不太理解的句子，再在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行講解，鼓勵學(xué)生發(fā)表對文章的看法和陳述對此文章中出現(xiàn)事件的觀點，就可以讓學(xué)生置身于主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考。

二、引入小組學(xué)習(xí)法的學(xué)生主體教學(xué)策略

如果只是強調(diào)通過英美報刊選讀課程獲得一些簡單的新聞知識和技能，如真實新聞采訪、實踐新聞寫作等，或者為了讓學(xué)生增大詞匯量，增強新聞閱讀能力，熟悉新聞文體，這樣也只是一種為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的目的性強的簡單機(jī)械學(xué)習(xí)。作為信息的收集工具，小組具備很多優(yōu)勢。他們能夠被輕松地管理，效率高，回報快。小組學(xué)習(xí)法就是將學(xué)生按小組進(jìn)行劃分組合的學(xué)習(xí)方法，在國外教育中得到廣泛推廣與肯定。以小組為主體合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方法，合作學(xué)習(xí)成為一種有效的教學(xué)活動，著眼于生生互動。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互知識建構(gòu)和社會理論，一般認(rèn)為，一個小組應(yīng)該至少有3名成員來互相影響，推動小組的工作進(jìn)程。因此，第一步就是將學(xué)生合理地分組。筆者先后在兩個年級各兩個班級分別進(jìn)行教學(xué)實驗，將40人左右的班級分為4～5人一組，共10～11組。在第一個年級的兩個班的首次分組時實行了學(xué)生自愿組合分組，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組能力不均，某些組的學(xué)生全部基礎(chǔ)較好，某些組的學(xué)生全部基礎(chǔ)較差，以至于第一個年級的小組學(xué)習(xí)法達(dá)不到預(yù)期的效果。在第二個年級的兩個班的分組上吸取了上次分組的教訓(xùn)，采取教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)等多方面進(jìn)行綜合考慮后進(jìn)行分組的方法，每個小組得到合理的分配，各小組的學(xué)習(xí)能力基本相當(dāng)。這樣，小組學(xué)習(xí)法有了成功開始的第一步。

第二步就是選定每個小組的小組長，也就是小組負(fù)責(zé)人。小組負(fù)責(zé)人的主要職責(zé)就是明確小組的任務(wù)和最大限度地從組員中收集歸納有用的信息。小組負(fù)責(zé)人也需要表達(dá)清晰，靈活機(jī)動，真正地體會組員的想法和感受，同時能表達(dá)出他/她自己的感受。因此，由各小組自主推選出最適合的人擔(dān)任小組長負(fù)責(zé)各小組學(xué)習(xí)的組織和安排。教師只需要向小組長清楚地傳達(dá)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容和需要達(dá)到的目標(biāo)即可，由小組長安排組員對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分工學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在分配完小組及確立小組長后，就是對任務(wù)的分配工作。結(jié)合美英報刊閱讀的課程特點，在此兩個年級的四個實驗班進(jìn)行了以小組為單位，對一則新聞文章進(jìn)行多媒體（PPT.）講演（Presentation）。要求文章在教師選定的范圍內(nèi)，每個小組的成員都必須參與準(zhǔn)備制作PPT.并最終上臺講演。在第一輪兩個班的小組講演實施中，由于教師沒有向?qū)W生清晰地表達(dá)該任務(wù)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)效果和小組長應(yīng)負(fù)責(zé)組織的工作，各小組的講演效果差強人意，在講演后，教師沒有詳細(xì)地給出評語，也沒有給隨后即將講演的小組以總結(jié)和啟示，第一輪的小組合作講演不太理想。在第二輪兩個班的實施中，教師總結(jié)了前一輪的經(jīng)驗教訓(xùn)，克服了前次的不足，在小組講演前給予清晰的目標(biāo)效果，并指明小組長應(yīng)在此次任務(wù)中完成的工作，在小組講演結(jié)束后及時準(zhǔn)確地對各個小組的講演優(yōu)缺點進(jìn)行分析評估，第二輪的小組合作講演中，每個小組的成員清楚地知道自己的任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的效果，在觀看其他小組講演的同時自己也能獲取知識并得到提升，所以，第二輪的小組合作講演最終獲得比較理想的效果。

三、以學(xué)生為主教學(xué)策略中教師的素質(zhì)與作用

教學(xué)評價作為課程結(jié)構(gòu)的組成部分，是完整的教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)的最后一步也是關(guān)鍵性的一步，就是需要教師在各小組完成任務(wù)后給予及時的引導(dǎo)和具體的評價，指出應(yīng)借鑒和摒棄的方面，使其他的小組能夠取長補短，達(dá)到小組學(xué)習(xí)法的最終目的。

教師是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但就素質(zhì)教育本質(zhì)而言，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，在重視學(xué)生素質(zhì)提升的同時，教師自身的素質(zhì)問題也是教學(xué)環(huán)節(jié)中不容忽視的重要因素。在很多課堂的教學(xué)中，以教授語言知識為主導(dǎo)的現(xiàn)象還十分突出，英語教學(xué)的重點依然限于詞匯、語法等一些語言知識的講解上，對學(xué)生的能力培養(yǎng)仍然不太重視，好像英語的教學(xué)只是為了讓學(xué)生學(xué)會更豐富和更復(fù)雜的語言知識。在教學(xué)中，教師總是強調(diào)“教”，而忽略了如何幫助學(xué)生“學(xué)”。學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)知識，不是“想要學(xué)”，而是“要我學(xué)”的心理狀態(tài)，并不能主動自主地積極學(xué)習(xí)，而是被動地接受知識。那么，教師不作灌輸式教學(xué)，在以學(xué)生為主教學(xué)策略中應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)？充當(dāng)什么樣的角色？教師不再只是知識的權(quán)威和傳授者，而在以學(xué)生為主的教學(xué)策略中作為知識傳遞者。從一定意義上說，只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師才能更有效合理地組織課堂。教師角色需要重新定位，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的，才能真正在主動學(xué)習(xí)中成為教學(xué)活動的設(shè)計者和促進(jìn)者。

學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，互相討論話題，完成課后問題。在討論過程中教師可以不加干擾，讓學(xué)生盡興發(fā)揮，在學(xué)生有疑難時及時解答。以這種形式讓學(xué)生輕輕松松、毫無顧忌地用英語進(jìn)行討論，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂，最終提高學(xué)生英美報刊閱讀綜合水平。

針對四個教學(xué)班的實施效果，我們對被實驗班級設(shè)計問卷調(diào)查表，在學(xué)生中進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，50%左右的學(xué)生認(rèn)為以小組為單位學(xué)習(xí)討論的方法非常重要，另外50%左右的學(xué)生認(rèn)為小組學(xué)習(xí)法比較重要，沒有反對或不喜歡這種教學(xué)策略的。73%的學(xué)生覺得運用多媒體的形式進(jìn)行課堂教學(xué)非常重要，是重要的教學(xué)輔助手段。

以學(xué)生為主體的閱讀策略和小組學(xué)習(xí)法的策略，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其以小組協(xié)作的形式互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。我們針對英美報刊閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等進(jìn)行改革，爭取真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體作為教育的目標(biāo)，這仍需要我們不懈在努力。

四、結(jié)語

以學(xué)生為主體的策略能使學(xué)生高效地完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中充分提高自覺性，合理利用課外時間，而小組教學(xué)法和多媒體手段的輔助運用可以使學(xué)生更加強化自身的學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中如果能將學(xué)生放在主體位置，讓學(xué)生積極地思考、學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而推動教學(xué)進(jìn)程，完善教學(xué)效果。

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（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016）29-0103-02

孫璐璐，碩士，遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)副教授。研究方向：英語教學(xué)。