談數學后進生的轉化

葉超榮

(江西省贛州市龍南縣臨塘學校，贛州　341708)

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談數學后進生的轉化

葉超榮

(江西省贛州市龍南縣臨塘學校，贛州341708)

教師要根據后進生的實際特點，分析后進生的形成原因，培養后進生的良好意志品質．教師要尊重和信任后進生，用愛心感化后進生，加強與后進生的溝通，從而促進后進生的轉化．

后進生轉化尊重愛心

柳斌先生指出：“素質教育的第一要義是面向全體學生．”要提高全體學生的素質，后進生的轉化工作是重點，也是難點．后進生普遍存在，無論哪個班級，哪個學科都不同程度地存在后進生．對于每位教師而言，后進生的轉化工作是比較頭痛的事．在工作中，必須充分地掌握他們的心理，認真研究和分析“后進”的原因，對癥下藥，及時、準確地把握轉化的契機，才能收到事半功倍的效果．下面筆者就數學后進生的轉化談談自己在實踐中的一些體會．

一、數學后進生的表現及心理分析

教育學的研究表明，只有了解了學生，掌握了他們的心理狀態，才能因材施教，才能為更好地轉化后進生奠定基礎．

1.學習情緒消極

數學后進生中，有這樣一部分群體，他們的學習目標明確，態度端正．但是他們的數學思維方式僵化，知識基礎薄弱，因此理解和接受新知的能力較差，再加上陳舊、低效的學習方法，使得原來就十分沉重的學習負擔變得更加沉重．考試也屢戰屢敗，漸漸失去了學習的信心，久而久之產生了嚴重的挫敗心理．“學習即痛苦”的消極情緒導致后進生自暴自棄，甚至厭學、逃課．

2.缺乏學習興趣

對學習數學提不起興趣，上課不專心聽講，作業敷衍了事，到了數學測試的時候，瞻前顧后，左顧右盼，靠“偷”來的答案勉強湊個及格．但其他學科的成績并不算差．這類數學后進生不失上進心和自尊心，只是對數學這門學科“望洋興嘆”，無可奈何．

3.缺乏學習毅力

沒有明確的學習目標，學習態度忽冷忽熱，易受環境和情緒的影響，遇到挫折和困難就退縮．這類學生常常是 “三分鐘熱度”，做什么事都虎頭蛇尾，不能善始善終．

4.學習態度消極

胸無大志，不愛學習，作風散漫，對各門學科的學習都不屑一顧，對自己的名譽和集體的名譽也都漠不關心，組織紀律較差．這類后進生是班級管理工作中的“老大難”，但也屬于極個別現象．

二、因材施教，轉化數學后進生

在教學工作中，要針對不同的對象，采取不同的方法，因材施教，變“差”為“優”，變“后進”為“先進”．

1.優化心理狀態，樹立學習信心

首先，教師從思想，從言談舉止上尊重后進生，經常鼓勵他們是聰明的學生，增強他們學習的信心．其次，當他們學習受挫，考試成績不佳時，切忌不當地批評和指責，多用關心的姿態，和諧的語氣，幫助他們分析失敗的原因，消除他們對學習的畏難情緒．在課堂教學中可以給他們多開綠燈，多設計一些讓他們經過努力能夠回答的問題．在后進生舉手要求回答問題時，盡可能地請他們回答，并引導他們回答正確，再及時地給予表揚和鼓勵，這樣能讓他們今后更積極主動地發言和表現自我．當后進生回答錯誤時，決不能挖苦諷刺，傷害他們的自尊心．簡言之，教師在備課時要想到后進生，授課時要抓住后進生，批改作業時要偏重后進生，輔導時要重點巡視后進生．這樣才有利于增強數學后進生學好數學的信心．

2.創設學習情境，增強學習興趣

教師在教學過程中，應千方百計地將數學與實際生活結合起來，用各種各樣有趣的情境和案例引入教學內容，使后進生了解到學習數學的意義，同時提高他們學習的興趣，調動他們的積極性，讓原本枯燥的學習變得豐富多彩．在設問的時候層層遞進，讓他們每一步都“跳起來能夠摘到桃子”，從而獲得成功的情緒體驗．

3.改進教學方法，提高課堂效率

一般來說，數學后進生上課時注意力不易集中或注意力持續的時間較短，這就要求教師在備課和授課的時候要多下功夫．備課時，教師要想辦法找到知識與生活，知識與試題之間的關聯；授課時教師的講解要言簡意賅，突出重點，分散難點．教學方法也應根據學生的年齡特征和接受能力，不斷地優化和改進．目的只有一個，為了吸引學生的注意力，激發后進生的學習興趣．重難點內容要掰開了揉碎了講，不僅要讓后進生的思路能跟得上，還得使他們能及時地消化和吸收．后進生的抽象思維能力較弱，教師在課堂上可以多利用實體教具，增強教學的直觀性，使抽象的數學知識能具體形象化．教師的授課語言也力求準確生動，通俗易懂，啟發誘導，循序漸進．這樣，后進生在課堂上能夠接受更多的新知識，課后做作業和復習時也會變得輕松而富有成就感．

4.利用課外活動，強化學習動機

教師要博覽群書，多翻閱與數學有關的書籍，多收集與數學有關的趣味題、小故事等激發學生學習數學的興趣．經常給學生講講數學發展史及古今中外一些數學家刻苦鉆研攻克數學難題的故事；列舉數學在工農業生產中的廣泛應用，列舉數學在高科技發展方面的卓越成就，讓學生感受到數學無處不在，從而教育引導學生愛數學、學數學、用數學．

5.善于引導，培養良好的學習習慣

后進生在學習的時候，往往依賴性很強．遇到問題不是自己獨立思考，而是直接請教教師或同學．請教后又不注意總結解題方法，僅僅關注答案是否正確．因此，不管他們這道題做過多少遍，問過多少次，遇到類似的問題還是不會．教師在教學中要有意識地培養學生主動思考，引導他們主動探究，課堂上多設問，選題時多變式，講解時多類比，課后多總結，層層引導，循循善誘，培養學生良好的學習習慣．

6.分享學習經驗，改進學習方法

教師應幫助后進生分析數學思維規律和數學知識的特點，指導他們改變落后的學習方法．可以通過班會的形式讓優等生分享他們的學習經驗和學習方法，也可以推薦一些優秀的書籍，向學生介紹科學的學習方法．打開他們的視野，理清他們的思路，引導他們探索出適合自己的、有效的學習方法，從而能夠讓后進生在轉化的道路中事半功倍．

“冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功”．后進生不是一日形成的，同樣要轉化后進生也不是一天兩天能完成的．教師要做好打“持久戰”的準備，需要賦予十足的耐心和愛心對待他們，透徹地分析后進生形成的原因，透過現象抓住本質，有針對性地為后進生的轉化創造條件，制訂方案，調動他們內在的積極因素，讓他們變“后進”為“先進”．這樣，“面向全體學生”才能落到實處，素質教育才能有效實施．

蔣桂新．初中數學后進生轉化之我見[J]．學周刊，2011(6)．

(責任編輯：李珺)