信息網絡技術為依托的小學語文“互動式”教學

陳順銀

（鹽源縣前所鄉小學 四川鹽源 615715）

信息網絡技術為依托的小學語文“互動式”教學

陳順銀

（鹽源縣前所鄉小學 四川鹽源 615715）

隨著信息技術的不斷發展和普及，多媒體技術已經開始應用到各個教學階段之中，而小學語文課程的開展也離不開多媒體技術教學帶來非常大的便利，并且還能保證教學資源更加豐富，支持小學生語文學習的課外延伸的內容，對小學語文學習帶來非常大的動力。所以，現在很多教師開始利用網絡時代帶來的便利性來打破傳統語文教學中的束縛，力爭創立新型的語文教學模式。本文主要是以本人的實際教學經驗出發，對在信息網絡時代下實施的課程進行闡述，對“互動式”教學提出自己的觀點和見解，為保證小學語文有效性提供一些意見和建議。

小學語文 信息網絡時代 互動式教學

由于我國的教育模式長期受到應試教育的影響，在課堂上，教師是主體地位，為了能夠給學生們傳遞出更多的知識而不斷進行機械化的講解，目的就是能讓學生在考試的時候拿到較高的分數。在這樣的教學模式下，雖然學生的基礎比較扎實，但是，學習能力卻比較薄弱，記住的快忘記的也快，不能達到理想的水平。因此，教師開始積極探求新的語文教學策略，利用信息技術幫助現存的機械化的教學模式，打破現有的教學局面，幫助學生可以更好的提升自己的水平，也是提升小學語文教學的有效性。［1］

一、開展主題課程，構建師生互動平臺

傳統的語文教學中，教師更多注重的是對教材知識點的講解，講述的內容比較單一。由于受到了教材的局限，教師就會把更多的注意力放在對考試內容講解之上，整個教學課堂就會變得非常枯燥，學生在學習的時候也就是機械化的學習，強行記憶知識內容，不利于知識點的消化和理解，長期下去，學生的學習興趣和積極性有所下降。而在信息網絡時代中，教師可以用網絡資源信息對課本上的知識進行補充和拓展，讓教師在講課的時候加入新的知識內容，最好是可以把所要開展的內容建立成一個主題，讓學生可以更加系統的學習，快速地進入到課堂中來，并且為師生關于知識的交流提供良好的平臺。［2］

例如，在進行《月球之謎》這一課文備課的時候，教師就可以根據課文內容和大綱要求，在網絡上搜集關于月球的相關知識點以及人類登月的影像資料等等，為學生創立一個探索月球秘密的主體課程。這一課堂對于學生來說帶有一定的神秘色彩，能夠吸引住學生的注意力，激發學生的學習興趣，把學生帶入到課程的實際學習之中。借助互聯網開展的主題內容，對于實際的教學活動還是一定的補充，教師可以給學生留下一定的時間進行交流和討論，把學生比較迷惑的地方或者是感興趣的地方提出來，讓學生進行研究，這樣的課堂氛圍還能拉近學生與教師之間的距離，幫助學生對知識點的深刻理解，還能讓學生更保持學習積極性。

二、信息網絡與課文內容相結合，幫助學生更好的理解

傳統的語文教學比較機械化，教師就是在黑板上按照教材的內容對學生進行講解，這是唯一的一種傳遞知識的方式，所以，很多時候課堂就是教師的獨立授課的舞臺，沒有過多的互動形式。在網絡時代下，這種局面逐漸被打破，教師可以利用信息技術和多媒體的幫助下，讓教師可以脫離教學材料，在豐富的電子資源的幫助下，保障教學活動的有效開展，同時也能保證學生在語文課堂上的學習能力，是一種非常有效的教學方式。

例如，在講授《一個小村莊的故事》的時候，教師可以在網絡上搜集一些環境被破壞之前的照片與環境破壞之后的照片的比較，讓學生感受到震撼和教育，然后把課文的內容與圖片內容聯系起來，并且讓學生了解為什么會出現這樣的情況。同時，教師還可以留下一些時間讓學生自由討論，如何才能讓周圍的環境變得更加和諧、美麗，向之前照片呈現出來的一樣，讓學生充分的了解課文內容的真正含義，讓學生在生活中從小事做起來保護自己周圍的環境。從另一方面來說，教師還可以把比較關鍵的幾點內容的插圖呈現出來，讓學生能夠根據圖片把內容復述出來，最好是說出故事的真理，以這樣為目的讓小組之間進行交流和學習。這樣，整個教學過程中，還能保證學生學習知識的能力，讓課堂更加活躍，加強學生與學生之間的交流，教師與學生之間也能相互學習，也能幫助學生提升學習效果。通過這樣的學習，在掌握知識的同時，還能保證學生之間的相互溝通與協調，通過這一故事，讓學生可以在生活中關注每一個小的細節，用自己的實際行動來保護周圍的環境情況。

三、構建新型教育平臺，以網絡促進學生與教師寫作技能的交流

網絡時代讓多媒體進入每一個人的家中，與人們的生活緊密聯系起來，教師可以利用這一點，把課堂延伸到學生的生活中。教師可以通過家庭作業的形式與學生進行課下的互動學習，教師把作業布置在班級的郵箱中，讓學生可以用郵件與教師進行學術上的交流，在這樣的模式之下，學生就能與教師緊密地聯系起來，學生可以通過這樣比較秘密的方式，更加放心地把自己的想法與教師溝通，讓學生的學習效率和學習自律性有所提升，同時，通過這樣的方法，保證學生的網絡技術運用能力有所提升，使互聯網教學更容易被學生所接受。

四、強化學生與教師閱讀技巧的探究

小學語文課堂不僅僅是要讓學生掌握語文的基礎知識，注重要的是要讓學生可以聽、說、讀、寫相結合，教師就可以在課堂上利用學生所學到的內容幫助學生進行課文的閱讀與鑒賞，提升學生的文化修養。在傳統的模式下，教師往往忽視了對于學生朗讀能力的提升，學生不清楚應該如何在朗讀的過程中表達自己的情感。其實，教師可以通過多媒體工具讓學生對正確的朗讀方式有所認識，學生通過模仿逐漸找到朗讀課文的感覺，讓學生可以靈活的轉變自己的情感，對語文學習方式有進一步的研究。尤其是在我們這樣的少數民族學生比較多的課堂上，一定要注重對學生的標準普通話的教學，讓學生在課堂上一定要使用普通話，幫助他們以后的學習。

尤其是在詩歌的學習上，更加需要飽滿的情感。例如，在學習詩歌《我們去看海》的時候，教師可以在網絡上選取比較符合的背景音樂配合朗誦，然后在學習完詩歌的大概內容之后，通過多媒體工具把音樂對學生進行播放。隨著朗讀的不斷深入，為學生展開詩朗誦技巧的講解，讓學生對標準的朗誦進行點評，并且說明自己應該投入說明樣的情感，這樣，能夠對自身的朗讀有更加深刻的印象，不斷調整自己的情緒，保證自己語文知識運動能力的提升。

總之，信息網絡時代為小學語文教學提供了極大的便利條件，同時也能保證語文教學效果。在這個過程中，需要語文教師可以進行更多的創新和補充，充分利用好信息時代的便利條件，對教材進行充實，加強師生之間的有效交流，保證語文課堂的整體質量，提升語文教學效果。

［1］ 王朝霞 .淺談網絡時代的小學語文教學 ［ J ］ .城市建設理論研究（電子版），2012，（ 11） .

［2］ 殷立峰，畢超男 .信息網絡時代的小學語文“互動式”教學 ［J ］ .中國校外教育，2015，11: 80.