傳播學教學中培養學生批判性思維的意義論述

侯琰婕

（蘭州大學 新聞與傳播學院，甘肅 蘭州　730000）

傳播學教學中培養學生批判性思維的意義論述

侯琰婕

（蘭州大學 新聞與傳播學院，甘肅 蘭州730000）

傳播學是一門應用性的教育學科，也是一門基礎性的學科，沒有理論基礎的傳播學是不成立的。現代經濟的快速發展帶動著社會發展的腳步，人們對于教育的多方面越來越重視。傳播學的教學也不再像以前一樣，只是單純地進行教育，而是在教學的過程中漸漸融入了對學生批判性思維的教育。傳播學是一個具有社會現實意義的學科，若是沒有一定的基礎，是很難進行教育的，傳播學的教育意義也會被削弱。目前，傳播學在教育過程中非常重視對學生批判性思維的培養，在教育過程中正在逐漸向學生灌輸這種批判性思維。

傳播學教育；培養學生；批判性思維；意義

批判性思維是在20世紀被明確定義，并漸漸開始流行于各個國家的教育中。自從引進之后，我國就對其進行了深入的研究，對具有批判性的教育進行了很多的探索。現在，批判性教學已經成了很多課題的重要形式。

一、傳播學教學培養學生批判性思維的現狀

作者簡介：侯琰婕（1979—），女，湖南衡陽人，蘭州大學本科，講師，主要從事新聞學與傳播學的教學與研究工作。

第一，現在的傳播教學比較重視傳播學的理論知識，但是對于批判性的研究并不是很重視模式。在現在的傳播教學中，主要的教育模式還是傳統的教育模式，重于形式主義。雖然批判主義漸漸地被引入傳播教學，但是受到傳統教育模式的影響，效果并不顯著。加之現在的傳播教育比較重于形式，但是相應的研究少之又少，所以學生并沒有充分地掌握實際的傳播技巧，不能很好地將傳播的理論知識應用到實際工作中。

第二，對學生的批判性思維不重視。由于長期的傳統文化的影響，很多學生對于學習方面的技巧掌握比較呆板，思維不夠創新與靈活。教師長時期地根據教材進行教授，進行教材式的知識傳輸，對學生批判性思維的培養并不是很重視。不光是在傳播教育中，在很多的教育中，教師都只是對教材的知識進行機械傳輸，根本不會想到創新，學生在接受知識方面也比較缺乏批判或是懷疑的態度，很多的批判性思維在傳統的教育模式下被掩蓋。

第三，傳播教學中對批判性的教學不夠重視。我們所學的傳播性的學科實際涉及的范圍比較廣，包括政治、經濟、金融、科學、法律等。從學科上區分，也有傳播心理學、社會學、生態學等，涉及各個領域，并且還在向更多領域拓展中。現在的傳播學已經不僅僅是大眾心理的新聞傳播了。傳播學對于批判性的教育并不是很重視，但是，傳播學的學習本身就是有批判性的，正因傳播學涉及了很多領域，社會的批判性和創新性才非常重要。現在的社會強烈呼吁學生們進行批判性的學習，呼吁創新教育的形式。進行批判性的教育創新，是教育發展的動力，是社會發展的能源。現在的傳播學教學要求學生在學習時要有一定的嚴謹性、深刻性以及批判性。

二、改善傳播教學批判性教育的策略

調查表明，現在的大學生對于傳播學的批判性教育已經有了一定的了解，并且已經具備了一定的批判性思維能力，但是在這方面還需要一些改進。現在的傳播學迫切需要加大批判性教學的力度，進行創新性的教學。

第一，在進行傳播教學的過程中，開展課堂性的討論。筆者經過調查研究發現，現在的學生在學習過程中非常享受課堂中的討論以及辯論的環節，對于課堂上批判性思維的辯論非常感興趣。在這樣的基礎上，教師應該為學生營造一種輕松愉悅的氛圍，積極組織一些批判性的話題進行討論，采用對話式的教學方式，細心地為學生講解辯論中的誤區，培養學生獨立思考問題的能力，使學生充分利用自己的語言進行討論。傳播教學中少不了對語言的組織以及辯護，在進行批判思想的教育時，一定要重視學生的語言表達能力。

第二，通過教學案例進行分析。很多的研究顯示，現在傳播學的學生對于批判性的教學比較喜歡，對于教師講解的案例都非常感興趣。針對這一現象，教師應該積極地將案例融入教學中，大量利用教材以外的實際材料進行教學，讓學生多了解社會上實際發生的案例，對重點案例進行分析和討論。教師要引導學生從多方面分析問題，探討問題，發現問題并且解決問題，對事物有自己的想法、判斷和見解。

第三，為學生營造比較輕松的學習氛圍，進行批判性的學習。學習環境間接地影響著學生的學習情緒。教師應該與學生建立平等的師生關系，不管是在課堂上，還是在平時生活中，都要對學生進行指導，關心學生，在相互尊重的基礎上鼓勵學生學習。在傳播性的教學中，教師與學生的關系更是密不可分，教師就是學生的導師，不管是在學習上，還是在教學中。學生對于事件批判性的探討離不開教師的正確指導以及對事件觀點的矯正。教師可以防止學生進入批判的誤區，及時提醒學生自我反省，學生也能及時指出教師觀點中不對的地方，積極地與教師進行探討。

第四，改變傳統的教育模式，轉變教師在教育中的地位。教師在教導的過程中，要將學習的主動權交還給學生。在進行傳播學教學時，教師要放平心態，積極地應對學生批判性的思想辯論。教師應該積極地將先進的辯論題材傳遞給學生，引導學生理性批判。在教導學生的過程中，教師應該積極地面對自己的錯誤，與學生一同進步。傳統考核的方法以考試的形式進行，教師應該創新考核的方法，進行開放式的考核，鼓勵學生自主作答。

三、結語

在進行傳播教學的過程中培養學生的批判性思維，順應了現在經濟形勢以及傳播學的發展形勢。現在的傳播學形式不似以前那么單一，對于學生思想的要求也在逐漸增長。開展具有批判性的傳播教學，是培養學生思維能力的重要手段，對于學生養成批判性反思的行為習慣有重要作用，也利于學生累積傳播學的社會實踐。

［1］ 文秋芳，劉艷萍，王海妹，趙彩然.我國外語類人學生思辨能力量具的修訂與信效度檢驗研究［J］.外語界，2010（4）：19-26.

［2］ 武宏志.批判性思維：多視角定義及其共識［J］.延安人學學報（社會科學版），2012（1）：5-14.

［3］ 劉惠珍.大學生批判性思維培養策略研究［J］.新課程學習，2010（7）：15-16.

G642

A

1674-8883（2016）12-0320-01