淺談新課程背景下歷史教學須實現的幾個轉變

□鮑海濱

淺談新課程背景下歷史教學須實現的幾個轉變

□鮑海濱

高中歷史新課程的實施讓教師在課堂教學上面臨不少新的挑戰。教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，而學生學習方式的轉變是通過教師教學方式的轉變來實現的。制約教師教學方式轉變的核心問題是教師理念的問題，文章試從5個方面闡述新課程背景下歷史教學須實現的轉變。

新課程；課程標準；轉變

新一輪基礎教育課程改革正在浙江省全面推行，高中歷史新課程的實施讓教師在課堂教學上面臨不少新的挑戰。教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，而學生學習方式的轉變是通過教師教學方式的轉變來實現的。本文試從5個方面闡述新課程背景下歷史教學須實現的幾個轉變。

一、從鉆研教材到鉆研課程標準和指導意見

長期以來，我們認為歷史教材是學生從事歷史學習、教師從事歷史教學的 “范本”。在新課改背景下，教材只是教學的基本素材，而不是唯一的課程資源，特別是在目前“一標多本”的情況下，我們更不能把教材作為課程標準來鉆研。歷史課程標準與過去的教學大綱相比有諸多質的不同，它不再包括教學重難點及課時安排，只提出原則性的教學和評價意見。《基礎教育課程改革綱要 （試行）》明確指出，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，它體現了國家對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的基本要求。

正因為如此，教師在備課時必須對課程標準進行反復閱讀，做到逐字逐句，深鉆細研。而浙江省教學指導意見是對課程標準的細化，就整個高中歷史課程而言，必須深刻領悟歷史課程標準和指導意見的設計思想，理解必修模塊與選修模塊的劃分，理解改變教師教學方式和改變學生學習方式的重要性。就具體一個專題而言，必須弄懂這個專題主要介紹哪些內容，每一部分內容要達到什么樣的掌握要求，是 “知道”“了解”“概述”“列舉”“體會”還是 “感受”；各部分內容是怎樣論述的，各部分內容之間是怎么聯系的；各部分內容中涉及哪些基本概念。教師對于這些問題必須爛熟于心，才能不誤人子弟。如必修二專題五第一節 “開辟文明交往的航線”，浙江省教學指導意見要求概述哥倫布和迪亞士開辟的航線及其影響，而筆者在聽課時發現有些老師對麥哲倫的全球航行花了很大力氣介紹。這樣做，其結果不但事倍功半，而且誤導了學生。

二、從忽視教材到大膽地對教材進行挖掘、拓展、整合

新課程強調鉆研課程標準和指導意見并不意味著要忽視教材，因為教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息來源。浙江大學教授計翔翔認為，凡是教學指導意見中沒有列入課外閱讀的內容都有可能成為高考的考試內容。人民版高中歷史新教材以專題史教學為特點，教材內容非常豐富，每個專題都有課前提示、資料卡片、學習思考、知識鏈接、史學爭鳴、自我測評等環節。這些環節都是編者精挑細選的結晶，但筆者在聽課時卻發現大部分老師棄之不用，這樣做往往使學生養成忽視教材的習慣。

在新課改背景下，教師教學強調要 “用”教材而不是“教”教材，教材的內容多是文字的、平面的，而課堂教學應是有聲有色、充滿生機與活力的創造活動。高中新教材內容較多而教學時間往往有限，我們要提高教學的有效性，達成 “三維目標”，必須對教材進行再加工、再梳理、再挖掘、再創造，使它更符合學生的認知規律，更能夠調動學生的學習積極性，從而提升教材這一課程資源的價值。

三、從 “我怎樣教”到 “學生怎樣學”

要充分認識到同樣的教學內容會因為學生的不同、環境的改變而使用不同的情境創設和教學方法。在情境創設和教學方法的選擇上要充分考慮學生的認知水平、學生的不同層次。課堂教學的根本目的就是要實現學生的有效學習，唯有充分考慮學生的差異性才能充分發揮學生的主體作用。筆者所任教的班級有實驗班也有普通班，如果用同樣的情境設計和教學方法顯然是不可行的。實驗班學生的知識面相對較廣，反應速度相對較快，在進行自主探究時可以更加大膽，更為深入、多角度地去探討那些難度較大的問題，實現實驗班學生水平的更大提升。

例如，筆者在備人民版必修二專題五時，先準備了紀錄片 《大國崛起》，專門安排時間給全體學生觀看，然后在上課時結合書本內容讓全體學生探討西班牙、荷蘭、英國、德國、美國等西方國家崛起的主要原因，對于實驗班學生要求每人在課后形成一篇文章，從而在不同層面提升了學生的能力。

四、對問題的預設目的從知識量的增加到能力的提升

傳統教學的問題預設一般圍繞知識技能本身，解決問題主要是為了獲得知識。因此，傳統備課中的問題預設主要是為了解決 “是什么、怎么樣”和 “為什么、怎么做”之類的知識，教學過程中，主要是由教師針對教學大綱和教材要求的知識點，引導學生讀書、觀察來獲得答案，如果學生解決不了問題，就由老師告知，然后強調讓學生記憶下來。這樣做只能實現學生知識量的增加，而不能實現學生能力的提升。新課程要求處理好 “傳授知識與培養能力的關系”，強調學生通過進行問題解決的實踐獲得知識與能力、過程與方法、實現情感態度和價值觀積極發展的過程，預設的問題必須具有層次性、探究性、現實性。

1.層次性

預設的問題應該能照顧到不同水平的學生，使不同水平的學生可以完成不同的任務，解決不同的問題，讓每個學生都能在學習上獲得滿足和快樂，在原有水平上能夠有所提高。

2.探究性

倡導探究性學習，預設的問題一定要具有探究的價值，能引起學生的思考，絕不是僅靠讀讀教材、隨意思考就能夠解決的。它需要學生多角度、多側面地思考，調動多方面的認知能力，對各種信息進行分析、綜合才能得出結論。

3.現實性

高中歷史新課程教學強調與現實相結合并解決學生現實生活中的問題，因此，問題預設必須重視聯系學生的現實生活，讓學生在學習中體驗到課堂學習的價值和樂趣。

五、從依靠教參到充分利用和整合各類課程資源

在備課時，要仔細思考除教材和教參這些主要課程資源外，還有哪些可供教學使用的有價值的課程資源。歷史課程資源是相當豐富的，只要我們做個有心人，學校圖書館、本地區文物古跡、博物館，音像資料和多媒體技術等，都可以構成課程資源。結合我國教育實際，一般來說校內資源是主要的可供利用的課程資源。我們要充分利用校內的圖書館、歷史音像資料、地方史資源，充分利用互聯網等現代教學技術進行備課，發揮傳統備課所不具備的資料保存方便、易修改等優勢，實現課程資源的共享。

古人云：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣。不為，則易者亦難矣！”高中歷史新課程的實施為廣大歷史教師帶來了教學觀念的變化，我們應該以積極、愉悅的心情去迎接新課程的挑戰，不斷提高教學質量。

［1］教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］姬秉新，李稚勇，趙亞夫.理解與實踐高中歷史新課程——與高中歷史教師的對話［M］.北京：高等教育出版社，2005.

（編輯：楊迪）

G633.51

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1671-0568（2016）09-0040-02

鮑海濱，浙江省黃巖中學教師。