淺談小學低段語文教學中的有效朗讀

孫淑萍

（高新區第五小學 山東淄博 255088）

淺談小學低段語文教學中的有效朗讀

孫淑萍

（高新區第五小學 山東淄博 255088）

在小學低段語文教學中，朗讀是教師進行語文教學的一種重要途徑。在朗讀的過程中，學生將枯燥的書面語言轉換成有聲語言，可以幫助學生口、眼、耳并用，從而更快地掌握知識。近年來，隨著新課改的不斷推進，在小學低段語文教學中，朗讀訓練越來越受到學校和老師的重視。在《義務教育語文課程標準》中規定小學生的朗讀目標是要讓學生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學講普通話，逐步養成講普通話的習慣等等。低段語文教師在教學中要學會激發學生朗讀的興趣，提高學生朗讀的積極性和主動性，讓學生學會去感受朗讀的樂趣，發現語言文字的美。

小學 語文教學 朗讀

一、小學低段語文有效朗讀訓練的重要性

1.提高學生的識字效率

在小學生識字的過程中，教師首先要幫助學生讀準字音、認清字形、理解字義，然后讓他們能夠正確地書寫所學的字。要保證學生能夠牢固地記憶所學過的字，就要讓他們反復地去進行朗讀，熟練地掌握字的發音和字形。教師在教學的過程中對學生寫字和讀音的規范性進行正確的指導，可以幫助他們進一步地讀準字音。

2.加深學生對文章的理解

教師要根據教材的要求在課堂上對學生的朗讀進行正確的指導，這樣可以加強學生對課文的理解。“書讀百遍，其義自見”經過反復的朗讀，學生可以充分地理解文章的內容，掌握文章中的語言文字，揣摩作者的寫作情感，從而使學生的理解能力和記憶能力得到提高。

3.激發學生的創造性思維

學生在朗讀的過程中會邊讀邊想，遇到疑問則自主地啟發思維，經過思考引發靈感和想象力，激發學生的創造性思維，幫助學生掌握“感知、領悟、積累、運用”的朗讀過程。另外小學語文課文中往往都配有生動形象的插圖，這些插圖色彩鮮艷、畫面形象有趣，對于激發學生的想象力和創造性思維同樣起著非常重要的作用。

二、小學低段語文教學中有效朗讀的方法

1.培養學生的朗讀能力

（1）拓寬學生的朗讀范圍

除語文課本之外，還要盡量地拓展學生的朗讀范圍，為學生提供充足的課外朗讀材料。另外，可以將學生分為幾個小組，讓每個小組成員去搜集一些課外讀物，并將這些讀物共享，利用這些豐富的朗讀材料促進所有學生朗讀能力的提高。為了增加學生的朗讀量，可以經常組織一些朗讀比賽，將整個班級的學生分為若干個小組進行組內的朗讀比賽，再由每個小組獲勝的學生參加班級的朗讀比賽。這樣大大提高孩子的閱讀興趣。

（2） 提高學生朗讀的流利度

要提高學生朗讀的流利度，首先就要保證正確的發音。學生在朗讀文章的時候要做到吐字清楚，對于學生發音不準確或者讀錯的字，教師要進行及時糾正，保證發音的準確。同時，教師對學生朗讀文章的停頓也要做出要求，指導學生掌握標點符號的用法和停頓時間長短不同。除此之外，教師還要指導學生在朗讀時語氣的讀法，尤其是問號、嘆號等特殊的語調，朗讀的時候要跟隨作者情感的變化對朗讀的語氣做出調整。

（3）改進學生的朗讀方法

學生的朗讀訓練方法多種多樣，小學生模仿能力較強，教師范讀是提高學生朗讀水平最直接有效的方法，通過范讀可以直接引導學生對文章的內容進行正確的理解。教師聲情并茂的朗讀可以激發學生內心的美好向往，調動學生朗讀的興趣，使學生主動積極地投入到朗讀中。

另外，為學生創造一個良好的朗讀氛圍，能夠提高學生朗讀的效率。比如：可以為學生的朗讀進行配樂，或者運用多媒體技術為學生再現文章內容中的場景，舒緩的音樂、生動的畫面，提高了學生朗讀的積極性，在朗讀的同時為學生帶來無窮的樂趣，使他們自覺主動地養成朗讀的良好習慣。

2.提高學生朗讀的實效性

（1）增強學生朗讀的指導性

在學生朗讀課文的過程中，教師要適時地對學生的朗讀方法進行指導，幫助學生理解和欣賞一篇文章的內容和思想。比如：針對一些篇幅較長的文章，教師可以為學生設計一套由粗讀到細讀再到精讀的朗讀過程，在這樣的基礎上實現學生對文章內容的充分朗讀。

（2）培養學生朗讀的習慣性

學生在朗讀的過程中，對于關鍵性的字和詞以及名言警句要及時地做出勾畫和記錄，積累豐富的朗讀素材，提高學生的自學能力。養成良好的勾畫圈點和批注的習慣，是培養學生個性化的朗讀過程，可以加強學生與文章和文章作者之間的情感交流以及心靈的溝通，這樣學生就會更加渴望朗讀，更加有信心去提高自己的朗讀能力。

（3）激發學生朗讀的積極性

教師在教學中要以學生為主體，精心設計一些巧妙的問題，激發學生朗讀的興趣，讓學生主動地朗讀，提高朗讀的質量和效率。教師在激發學生朗讀興趣的過程中，可以針對不同學生，設計一些難度不同的問題，讓學生帶著這些問題去朗讀，體會課文的主要內容。另外，教師還可以通過課文插圖來激發學生朗讀的興趣，讓學生從中感受到語言的美，培養學生對朗讀的情感。

三、在課文教學中進行朗讀訓練

1.結合講讀過程進行朗讀訓練

在《小壁虎借尾巴》的講讀中，教師應該先讓學生了解整篇課文的主要內容，接著讓學生自己嘗試著根據內容去選擇合適的語調進行朗讀。比如：小壁虎的媽媽教導小壁虎，告訴小壁虎不需要借尾巴，自己的尾巴能夠再生，而且別人的尾巴有自己的用途，不能借給小壁虎的時候，學生朗讀的語速應該變得緩慢，感情中要充滿一個母親對孩子的關心和疼愛。再比如當朗讀到小壁虎轉身發現自己的尾巴的時候，應該用一種充滿驚喜的語氣去朗讀，而且朗讀的語速要快。這樣使學生在學習課文內容的過程中還進行了有效的朗讀訓練。

2.抓住重點詞語進行朗讀訓練

在講《司馬光》的時候，對于水缸有這樣一段描述：“花園里有假山，假山下邊有一口大水缸，缸里裝滿了水。”教師可以抓住重點詞語來進行朗讀訓練，告訴學生文章中水缸的特點就是大而且水裝得滿，這樣小孩子掉下去會有危險，所以在朗讀的時候要重點突出水缸的大而且裝滿了水，對于“大”字和“滿”字要重讀。這樣可以幫助學生在朗讀的時候學會抓住關鍵的詞語進行朗讀。

3.借助典型句段進行朗讀訓練

在《小棗樹和小柳樹》一課中重點抓住小棗樹和小柳樹的對話段落，讓學生反復讀，讀出不同的語氣，從讀中體會到二者對待別人的不同態度，文章表達的含義也一目了然。對學生進行朗讀訓練，讓學生既知其然又知其所以然，幫助學生形成有效的朗讀能力。