學校藝術(shù)教育移動學習平臺構(gòu)建研究

盧紫晗 王 怡（通訊作者） （中國農(nóng)業(yè)大學 教育經(jīng)濟與管理系 100083）

學校藝術(shù)教育移動學習平臺構(gòu)建研究

盧紫晗 王 怡（通訊作者） （中國農(nóng)業(yè)大學 教育經(jīng)濟與管理系 100083）

移動學習受信息技術(shù)發(fā)展階段、同學校教育的相容性、與學科特點匹配度等因素的限制，在我國發(fā)展近20年，取得了很多突破性的成果，卻并未形成非常大規(guī)模的影響力，近年來，受益于科學技術(shù)的大踏步發(fā)展和國民受教育水平以及受教育需求的不斷提高，移動學習呈現(xiàn)出重新發(fā)展的趨勢，其便攜性、情境性、互動性等特點尤其適合應用于重欣賞、重熏陶的學校藝術(shù)教育，能夠有效緩解我國學校非專業(yè)藝術(shù)教育目前面臨的課時不足、師資短缺、資源匱乏的困境。為加快我國學校藝術(shù)教育發(fā)展的步伐，在藝術(shù)教育領(lǐng)域充分發(fā)揮移動學習的優(yōu)勢，本文研究構(gòu)建了學校藝術(shù)教育移動學習平臺，為學生提供“隨時隨地”接受藝術(shù)教育的條件，從技術(shù)層面為學校藝術(shù)教育的進一步發(fā)展開拓新的領(lǐng)域。

移動學習；學校藝術(shù)教育；非專業(yè)藝術(shù)教育

本文系北京市支持中央在京高校共建項目“普通高校藝術(shù)教育課程體系構(gòu)建及信息化技術(shù)支持平臺研究”和高等學校教學改革與教學質(zhì)量工程項目“基于信息技術(shù)支持的藝術(shù)教育教學系統(tǒng)研究”的階段性研究成果。

移動學習作為一種新的信息技術(shù)在教學上的應用，已經(jīng)在我國發(fā)展了近20年，在教育領(lǐng)域發(fā)揮了積極的作用，但是相比其他電子學習技術(shù)，如2013年剛大規(guī)模進入中國教育市場的MOOCs，移動學習并未在教育領(lǐng)域產(chǎn)生如此大規(guī)模的影響力。而近年來，隨著移動設(shè)備的普及和移動通訊技術(shù)的發(fā)展，移動學習呈現(xiàn)出一種重新發(fā)展的趨勢。

移動學習支持用戶利用課堂外碎片化的時間實現(xiàn)學習、交流等與課堂同等甚至超越課堂教學的功能，其發(fā)展是一個循序漸進的過程，緊跟信息技術(shù)的發(fā)展步伐，受限于移動應用開發(fā)技術(shù)可實現(xiàn)功能的豐富程度，與學校教育的匹配性和相容性也一直影響著移動學習更廣泛的推廣和應用，同時匹配不同學科的特點也是制約其發(fā)展的重要因素。

學校藝術(shù)教育是實施美育的最主要的途徑和內(nèi)容，對于立德樹人具有獨特而重要的作用。然而，在現(xiàn)實中，學校藝術(shù)教育目前仍然存在諸多困難，尤其對普通高校非專業(yè)藝術(shù)教育而言，師資力量薄弱、教育資源短缺、課時不足、與其他學科的相容等都將長期成為其面臨的主要問題，通過移動學習為學校藝術(shù)教育建立一個靈活開放的資源共享、學習交流平臺，能夠為學校藝術(shù)教育脫“困”帶來新的活力。

一、我國移動學習發(fā)展現(xiàn)狀

自1994年美國卡耐基-梅隆大學的無線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)Wireless Andrew項目起，移動學習研究在世界范圍內(nèi)迅速展開1，而我國對移動學習的研究始于2000年著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士在上海電視大學40年校慶上所做的報告。相較于國外，我國移動學習研究雖然起步較晚，但發(fā)展迅速2，目前屬于被社會各界普遍接受和接觸的學習方式。

移動學習的形式和載體靈活多樣，有通過瀏覽器訪問的網(wǎng)頁版移動學習平臺，也有以微信公眾平臺的形式并實現(xiàn)部分功能的內(nèi)嵌進行教學活動的移動學習平臺，目前更多的是限于某種操作系統(tǒng)的移動學習定制軟件平臺。

通過瀏覽器訪問的教學類網(wǎng)頁不局限于電腦或移動設(shè)備，有很強的延展性。通常為視頻教學模式，內(nèi)容從學習輔助到電腦辦公，從軟件使用教學到職業(yè)技能培訓，甚至有游戲指南。教學網(wǎng)頁根據(jù)其教學資料來源可以分為“正式”和“非正式”兩種。正式網(wǎng)頁組織專業(yè)的老師授課或上傳職業(yè)老師授課的視頻，如“我要自學網(wǎng)”“視頻資源網(wǎng)”等；非正式網(wǎng)頁僅提供一個平臺，允許注冊會員上傳各類教學視頻，其內(nèi)容自然除了教學還有其他，功能定位也屬于“共享”而非“教育”，如“教育吧”等各類貼吧。此類網(wǎng)頁因教學視頻可能產(chǎn)生大量流量，并且受限于移動設(shè)備的屏幕和分辨率，利用電腦學習更為常見。

教學類微信平臺針對移動設(shè)備的特點進行設(shè)計，并且不受限于操作系統(tǒng)，具有很強的靈活性，不僅能夠提供教學，也能及時與用戶分享教育新聞資訊等，多見于各級各類教育公共部門、學校、教育機構(gòu)、教育門戶網(wǎng)站、學術(shù)期刊等開通的官方公眾平臺，如“青塔”“學術(shù)中國”“中國高等教育”等；也有比較有名的老師開通的個人公眾平臺收到較高的關(guān)注，如“劉一男”等。但是微信公眾平臺的功能受到較大限制，如需播放器等復雜功能均需內(nèi)嵌，也無法支持數(shù)量過多的內(nèi)嵌服務(wù)。

基于操作系統(tǒng)開發(fā)的定制軟件能夠容納更多更復雜的功能，同時具有較強的針對性，大致可以分為兩類，即輔助學校教學類和輔助學習者自學類。輔助教學類的，有整合多學科門類資源進行教學的綜合教學軟件，如“網(wǎng)易公開課”等；有針對學校中某一科目的學習軟件，如“高數(shù)”等；有基于大數(shù)據(jù)或整合用戶資源實時反饋的作業(yè)分析解答類軟件，如“小猿搜題”等；課程表類、提供學生交流平臺類軟件也很常見，如“課程格子”等；甚至考試指南類軟件也出現(xiàn)在應用市場中，如“考研幫”等。而輔助自學類軟件有古詩詞查詢、字典、詞典等數(shù)據(jù)庫搜索查詢類軟件，如“新華字典”等；也有針對社會大型考試如駕駛證考試等的學習軟件，如“厚大司考”等；隨著我國開放程度日益提高，針對英語考試培訓、單詞記憶類的學習軟件也非常多，如“新東方在線”等；同時，針對技能培訓的軟件也開始成為年輕人學習職業(yè)技術(shù)的途徑之一，如我要自學網(wǎng)開發(fā)的同名APP等。藝術(shù)類學習軟件也很豐富，有教授書法、繪畫的“美術(shù)寶”等，有針對樂器學習的音樂教學軟件如“鋼琴教練”等，也有整合舞蹈教學資源的舞蹈類教學軟件如“舞蹈圈”等。隨著我國的不斷發(fā)展和開放，以及國民素質(zhì)的提高，針對日漸強烈的國民學習需求，應用市場上的教育類軟件層出不窮。2014年，新浪新浪中國教育盛典發(fā)布了《2014年教育APP測評報告》，數(shù)據(jù)顯示，截止2014年11月，我國教育APP總數(shù)量已超過7萬個，約占APP市場份額的10％，在蘋果APP商店中僅次于游戲APP而位居第二，同時，教育類APP整體使用率達到76.1％，并且現(xiàn)有教育類APP用戶未來繼續(xù)使用意愿高達85.8％，由此可見，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中已得到大量的應用，教育市場正在步入“指尖時代”。但難以同數(shù)量上相媲美的是，目前市場上的教育APP品質(zhì)難以讓人恭維，在此前新浪教育進行的測評中，即使排名前200位的教育APP，從內(nèi)容、技術(shù)、人氣互動三大方面進行打分，得80分優(yōu)秀分以上的產(chǎn)品比例仍不足10％3，同時，針對學校藝術(shù)教育的重要性，與其他科目相比，藝術(shù)輔助教學類APP市場仍然處于缺位狀態(tài)，即使是“中國大學MOOC”這樣匯總高校課程資源的軟件中，“文學藝術(shù)”分類下藝術(shù)的課程仍然非常有限，且均為課程視頻，無法提供其他指導。由此可見，信息化的手段還沒有在學校藝術(shù)教育中得到充分的應用，同時，高質(zhì)量的教育教學類軟件仍然很少。

二、在學校藝術(shù)教育中引用移動學習的優(yōu)點

受益于移動通信技術(shù)的移動學習打破了教育和課堂的必然聯(lián)系，使教學活動的發(fā)生沒有了空間的限制，并整合世界優(yōu)秀的藝術(shù)教學課程視頻保證了教育資源來源的可靠性，還能夠通過視頻課程的永久保存不因?qū)W生基礎(chǔ)不同而導致學生收獲差距過大。

同時考慮到藝術(shù)教育欣賞和積累的客觀要求，定制開發(fā)服務(wù)于學校藝術(shù)教育的應用軟件成為較為合適的移動學習實現(xiàn)形式，具有以下幾點突出的優(yōu)點。

（1）隨時隨地。得益于移動設(shè)備的移動性和便攜性，學生不管身處何地，只要能連接上網(wǎng)絡(luò)就可以進行各種各樣的學習、討論、提交作業(yè)和報告等，因人人都有手機等移動設(shè)備，不受教室和臺式機的空間局限。同時在時間尤其是空間上解放了老師，為實現(xiàn)更有效方便的教學指導提供了可能。

（2）資源精品。在專業(yè)的教師及系統(tǒng)開發(fā)者的合作下，移動學習能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)教育優(yōu)秀資源的整合和共享，有效緩解普通高校藝術(shù)教師資源和課程資源不足、優(yōu)秀課程資源共享困難的困境。同時，藝術(shù)移動學習平臺更能為學生提供學習藝術(shù)的可靠環(huán)境，對學生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成實現(xiàn)潛移默化的熏陶，避免學生受到以盈利為目的的市場導向的影響。

（3）以學生為中心。基于大量教學資源的永久存儲，學習者可根據(jù)自身的情況自行安排學習進度，避免受到其他學習者學習程度和學習時間的干擾，同時為教學過程的重復提供了更大的方便，最大限度地為學習者提供查找和復習的途徑，是在藝術(shù)教育中實現(xiàn)的最為充分的“用戶友好”設(shè)計。

（4）提高交流。移動學習為學習者提供資源的同時，也提供了一個學習者與老師、學習者之間交流的平臺，通過平臺資源分類的交流模式可以促進交流和討論的針對性和持續(xù)性，有利于培養(yǎng)學習者在學習過程中及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時學習者在學習過程中能及時得到幫助，有利于提高其收獲和信心。

因此說，在藝術(shù)教育中實現(xiàn)信息化、移動化，不僅能夠促進現(xiàn)代信息技術(shù)與學校藝術(shù)教育更深層次的融合，拓展學校藝術(shù)教育的教學路徑，而且是對藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)化學習方式的進一步拓展和深化，從而拓展學校藝術(shù)教育的實施面，以增強其實施效果，為提高大學生的審美水平提供更充分的條件。

三、面向移動終端的藝術(shù)教學云平臺

基于移動學習對教育帶來的正面的影響，本文開發(fā)了藝術(shù)教育移動教學云平臺，實現(xiàn)藝術(shù)教學資源的有效積累、存儲、管理和檢索，發(fā)揮移動藝術(shù)教學云平臺知識拓展和資源共享的功能。

（一）平臺功能模塊設(shè)計

藝術(shù)教育移動學習平臺按功能分為信息查詢、網(wǎng)絡(luò)課堂、學習討論區(qū)、隨心聽、我的庫和在線考試，為學習者提供豐富的學習資源，搭配巧妙的興趣推送（通過學生喜歡的作品關(guān)鍵詞匹配為學生推薦風格相似的作品）和資源再整合（允許學生對線上資源進行再歸類整理），同時輔之以專業(yè)教師的指導，通過與學生的線上交流和學生作品指導，切實提高學生的審美水平。功能模塊如圖1所示。

（二）平臺界面展示

1.平臺用戶界面

移動學習平臺的用戶端為手機端，在手機端，老師與學生用戶登陸的界面完全相同，用戶可以選課后點擊課程資料進行學習，并通過對每項資料的評論、互評或在學習討論區(qū)留言、互評與其它同學和教師進行互動交流。用戶界面如圖2所示。

2.PC端座席界面

為方便整理和統(tǒng)計信息，移動學習平臺的坐席管理端為“PC”端，針對藝術(shù)課程資源數(shù)量多、容量大、清晰度要求高的特點，為老師提供便捷的發(fā)布作品、作品集、課堂補充的途徑。坐席界面如圖3所示。

四、結(jié)論

藝術(shù)教育移動學習平臺旨在通過移動通信技術(shù)的手段，突破時空的局限，完善藝術(shù)教學渠道，為同學們提供一個豐富的、有很強的設(shè)計性和指導性的藝術(shù)教育資源庫，同時提供充分的學習指導，重視藝術(shù)環(huán)境對學生的熏陶，使學生在欣賞和積累中提高藝術(shù)修養(yǎng)的同時，增加其對藝術(shù)的理解和品鑒能力，從而提高審美水平。隨著藝術(shù)教育移動學習平臺在學校藝術(shù)教育中的投入和推廣，我們將更加深入地研究平臺功能和知識內(nèi)容，為我國學校藝術(shù)教育的發(fā)展提供更多的數(shù)據(jù)支持。

注釋：

1.王佑鎂，王娟，楊曉蘭，伍海燕. 近二十年我國移動學習研究現(xiàn)狀與未來趨勢——基于中西方對比的研究綜述[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究，2013（1）：49-55.

2.杜彥昌，劉凱.我國移動學習研究綜述[J]. 軟件導刊，2014（1）：18-19.

3.2014年教育APP評測報告[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/ link?url=6JA9-A-UT3kmslX1Ba5uTWhd9kbAifAdPNO1zrWO5RHW DBoAD9rquSPqAn4cmNTxhn7uFOz8ZagxrXmcq8rkynUVqkmu9fHLl4b 9xiguoia

王怡，中國農(nóng)業(yè)大學，教授，藝術(shù)中心主任，研究方向：教育經(jīng)濟與管理。

盧紫晗，中國農(nóng)業(yè)大學，碩士生，研究方向：教育經(jīng)濟與管理。