科學建設校園音樂環境

楊舒雅 （首都師范大學 100048）

科學建設校園音樂環境

楊舒雅 （首都師范大學 100048）

2015年國務院辦公廳發布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中明確指出“重視校園文化環境的育人作用”。 其中，校園音樂環境是校園文化環境的一個的組成部分， 也是美育的重要途徑之一。良好的音樂環境對校園文化環境的建設、學校美育工作的推進都具有積極的作用。因此，學校應當重視校園音樂環境的建設。要科學、合理地建設校園音樂環境可以從定義校園音樂環境并對其進行分類、根據不同的環境類型制定不同的建設方案、建設過程中需要注意的問題三個方面著手。

校園音樂環境；靜態音樂環境；動態音樂環境；音樂活動

2015年國務院辦公廳發布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中明確指出“重視校園文化環境的育人作用”。其中，校園音樂環境是校園文化環境的一個的組成部分， 也是美育的重要途徑之一。良好的音樂環境對校園文化環境的建設、學校美育工作的推進都具有積極的作用。因此，學校應當重視校園音樂環境的建設。

目前多數學校的音樂環境建設工作還簡單地停留在通過校園廣播播放一些音樂作品的層面，使得校園音樂環境的作用沒有得到全面的發揮。我認為，要科學、合理地建設校園音樂環境可以從定義校園音樂環境并對其進行分類、根據不同的環境類型制定不同的建設方案、建設過程中需要注意的問題三個方面著手。

一、校園音樂環境的定義及分類

校園音樂環境，參考張紅穎的《以人性化為基調營造和諧的校園環境音樂》中對于環境音樂的定義：“以校園環境為大前提，音樂作為環境的一部分而存在……具體來說，它是在校園內學生生活、學習各個場所使用的音樂……”1是指在學校范圍內，在學生學習、生活各個場所使用音樂以及與音樂相關的文字、圖片等形式營造出的一種環境、氛圍。音樂環境中應該包括音樂課，但本文不重點討論音樂課堂教學的問題。根據這個定義，校園音樂環境應包括以下三方面的內容。

（一）靜態音樂環境

靜態環境，即由學校的各種固定設施所構成的環境：包括與音樂相關的黑板報、文化墻、音樂家的海報等。這種環境形式主要是將音樂作品或音樂家的相關信息以文字或圖片的形式展現給學生，學生們在課間閑暇時通過閱讀這些內容，可以加深對作曲家、音樂風格等的理解；靜態環境還包括“自然因素”形式的校園綠化帶、雕塑等看似與音樂沒有直接關系的環境。這種形式也歸到校園音樂環境當中來是因為它們都極有可能成為學生的審美素材，“在多維感知體驗中，藝術思維只提純那些和藝術情感相融合的審美素材。這些素材……都能喚起審美主體強烈的心靈震顫。”2

（二）動態音樂環境

動態音樂環境主要是通過校園音樂廣播、電視等現代傳媒手段播放音樂以及與音樂相關的內容而形成的環境，這種形式的環境以有聲有圖為特點。在學校里，能夠形成動態音樂環境的時間段，按順序主要包括：起床、洗漱、三餐、早操、上下課鈴、課間休息、課間操、午休、下學、熄燈等。根據使用音樂的功能不同，可以分為三類：第一，鈴聲類，這一類音樂主要功能是提醒，包括起床鈴、上下課鈴，熄燈鈴；第二，填充類，這一類音樂主要是在學生進行某一活動或用餐時使用，用音樂來填充這一段時間，包括洗漱、三餐、課間休息、午休、下學；第三，和樂類，這一類是和著音樂做活動，包括早操、課間操。另外，上下操帶隊等也可以用音樂來代替教師的口令，也屬于和樂類。

（三）校園音樂活動

校園音樂活動，包括各種音樂社團、比賽、邀請音樂家們參加的音樂會等等。這一類型的音樂環境主要是讓學生通過們親身參與音樂實踐而獲得音樂體驗。

二、不同類型的建設方案

為了更加充分地發揮校園音樂環境的作用，就需要對不同類型的音樂環境進行分析，得出科學、合理的建設方案。

（一）靜態音樂環境的建設

靜態音樂環境中與音樂相關的黑板報、音樂家的海報等可以定期更換，但不宜過于頻繁；而校園綠化帶、雕塑等各種設施構成的環境相對來說比較固定，基本不更換，但需要使其干凈、整潔并盡可能具有美感、藝術感，因為校園環境在某種程度上可以起到增加學生審美素材、喚起學生情感的作用。

（二）動態環境的建設

動態環境的建設需要根據使用音樂的不同功能而決定其建設方法。

1.鈴聲類

現在很多學校已經注意到鈴聲的選擇問題，不再使用簡單的打鈴聲，而是選取一些優秀的音樂作品。如有的學校選用了較為柔和的音樂作為起床鈴，如班得瑞的《自然》等，也有的學校會播放一些積極向上的歌曲，如《春曉》等。同樣，熄燈鈴也可以用音樂作品代替，許多學校選用了搖籃曲。而上、下課鈴則可以截取某些音樂片段，筆者聽到過的就有將《土耳其進行曲》的片段作為下課鈴的，該片段速度較快、節奏律動也緊湊，很符

起床鈴和熄燈鈴可以較為頻繁的更換，因為更換這兩種鈴聲的音樂，學生也會明白該鈴聲的含義，比如可以每個月更換一次。而上下課鈴就基本不更換，即使更換也不應當過于頻繁，不然學生無法很快適應鈴聲，耽誤上下課時間，造成教學秩序的混亂。

2.填充類

填充類音樂使用的時間段包括洗漱、三餐、課間休息、午休、下學，這些時間段播放音樂有這樣一些特點：首先，在這些時間段內，可以將音樂作為背景，對學生進行一種潛移默化的影響；另外，這些時間段足夠播放一首或幾首作品；第三，這些時間段可以循環播放不同的音樂，音樂類型不需要太固定。

在選擇播放的音樂類型時，需要考慮學生在不同活動中播放的音樂應該是不同的。比如在午休時間，可以播放一些以長音為主，舒緩、音樂情緒起伏不大的音樂，因為這樣具有“穩定性的樂音運動”3與平和、持續的心境相契合，如《陽關三疊》、巴赫的《C大調前奏曲》等等。而在課間活動或放學時，學生的情緒一般都比較愉快、激動，則適合播放音樂起伏較大、情緒比較歡快的樂曲，比如維瓦爾第《春》、鋼琴協奏曲《黃河》等。

3.和樂類

和樂類音樂使用的時間段包括包括早操、課間操。大多數學校把跑步來作為早操。但是，單純的跑步對于學生們來說比較無聊。所以，可以選擇做一些配樂的隊列變化的練習。具體來說就是選取一些節奏感強的曲子，（如《運動員進行曲》）學生們排列兩行（人多的話可以排列多行），第一排由值班教師或值日班長帶領，隨著音樂的節奏繞操場踏步前進，并隨機變化隊形，后面的同學看著前面同學照做。隊形變化不用過于頻繁，重點是聽著音樂、伴著節奏進行。在熟悉如何做之后，以后可以每次換一組同學帶領大家做。這不僅可以鍛煉身體，還可以發揮同學們的創造力。

關于課間操，不建議做一成不變的做廣播體操。對于學生門來說，他們做廣播操從小學一年級開始一直要到高中三年級，同一個操天天做，做12年，非常的枯燥。所以，為了調動學生的積極性，學校可以讓音樂、舞蹈、體育教師共同創編一些舞蹈或體育舞蹈來代替廣播操。在創編舞蹈時要注意：

第一，創編舞蹈的難度不應過大。因為課間操是面向全體學生的，既要照顧到低年齡段的學生，也要考慮到高年齡段的學生；并且課間舞蹈的重點應該是給學生提供鍛煉身體的機會，同時讓學生能夠隨著身體的運動感受不同音樂的風格特點，而不是技能訓練。

第二，舞蹈形式可以多樣。既可以創編一些單人舞，也可以編一些兩個同學之間有合作的、適合學生的交誼舞等舞蹈。但課間操不適合選用多人配合的集體舞，人數太多，容易混亂。

在挑選音樂作品方面需要注意：

首先，盡量選擇一些節奏感強的音樂，一方面有利于節奏感弱的學生抓住節奏律動做動作，另一方面還能鍛煉學生的節奏感。

另外，選曲時要更多去考慮我國民族民間音樂，創編具有民族特色的舞蹈（如蒙族舞、瑤族舞等）。

最后，教師們在選擇音樂時，應該采取一種謹慎、負責任的態度。盡量選取一些優秀的音樂作品，如小約翰施特勞斯的《藍色多瑙河》等；在挑選音樂時，盡量找一些音響效果好的音源。

為了不使學生感到枯燥，可以每個學期或學年都編排一個舞蹈或者體育舞蹈。這樣，一個學期或學年一個舞蹈，這個時間段既夠學生學會、熟悉舞蹈，又不會使學生因太熟悉該舞蹈而失去興趣。

不論是早操還是課間操，在整理隊伍時，都可以用節奏感強的音樂代替口號。比如整隊時播放《軍隊進行曲》，同時體育教師或領操的同學站在主席臺原地踏步走，帶領其他同學一起，用音樂的節奏代替口令，使學生們整齊的踏步，并在在音樂結束時大家一起立定，開始做操。做操結束時同樣可以用音樂代替口號，將班級帶回教室。在課間操開始結束的音樂最好是在一段時間內是固定的，這樣學生聽到該音樂就會自覺地跟著老師或領操的同學踏步。

三、建設過程中的注意事項：

（一）注重民族音樂在環境音樂中所占的比重

在民族音樂文化的傳承這項工作中，學校的作用是舉足輕重的。將民族音樂交給下一代，才是真正的將民族音樂傳承了下去。著名的音樂教育家柯達伊就認為，學校音樂教育首先要牢固地建立在民間音樂的基礎上，立足提高全民族文化素質，強調民族音樂教育4。在音樂課上，教師固然會進行民族音樂的教學，但是課堂時間是有限的。我們可以借助課外時間，通過校園音樂廣播等方式來促進民族音樂的傳播，加強學生們對民族音樂的熟悉度，以增加他們對民族民間音樂喜愛，從而更好地促進民族音樂的傳承。

（二）使學生們方便獲得校園里播放音樂的信息。

在校園音樂環境里出現過的音樂及其相關信息，學校應該將它們放在如在黑板報、宣傳海報、校園網站上等地方，使學生可以容易地獲取這些音樂的相關信息。

校園音樂環境有其特別的功能和作用：它主要是通過隱性教育的方式對學生產生影響，形成環境的音樂具有一種無形但強大的力量，能夠對處于其中的學生產生一種潛移默化的影響。著名的音樂教育家鈴木鎮一認為，“只要能為兒童創造一種類似祖國語言環境的優良的音樂環境，并讓兒童每天沉浸在其中，任何兒童都可以輕易的掌握人類音樂文化最優秀的遺產”5，所以采用科學、合理的方式去構建校園音樂環境，就顯得尤為重要。

注釋：

1.張紅穎.以人性化為基調營造和諧的校園環境音樂[J].三門峽職業技術學院報，2009（1）：18-20.

2.李雙彥.”環境心理學”研究中的音樂審美內涵——音樂環境心理學系列研究之三[J].音樂美學，2001（3）：30-35.

3.李雙彥.”環境心理學”的多學科邊緣結構體系-音樂環境心理學系列研究之五[J].音樂探索，2004（3）：83-87.

4.劉紅.淺議中國音樂教育與柯達伊思想體系中的“民族性”[J].齊齊哈爾大學學報，2002（3）：95-96.

5.陳馨婷.透過語言學習看發展中的音樂學習[J].貴州大學學報藝術版，2002（32）：79-83.