關于應用型本科院校管理類專業導師制度的探討

□孫　靈

?

關于應用型本科院校管理類專業導師制度的探討

□孫靈

【摘要】隨著我國教育教學改革進程不斷推進，我國高校在教學體制改革方面取得了不錯的成績，尤其是學分制的實施，在為學生提供個性化教學、培養學生綜合能力等方面提供了一定支持。本科生導師制作為一種新型管理制度，是配合學分制而提出的制度，實施導師制能夠將教學與學生管理進行整合，深化教師教書育人的功能。本文初步了解導師制度與應用型本科院校概念，分析和研究導師制的主要應用價值，結合管理專業特點提出制度實施措施。

【關鍵詞】應用型；本科院校；管理類；專業導師制度

近年來，社會經濟快速發展，人才市場對管理人才的需求量日漸增加。管理專業作為應用型本科院校的重要組成部分，向社會輸送了大量管理人才。基于尊重學生的個性化需求，當前院校開始實施導師制度，學生在不同方向都能夠獲得較好的發展。但導師制度在實施過程中仍然面臨著諸多問題和不足，影響了教學有效性。因此，針對該課題進行研究，能夠發現制度實施中存在的問題，提出針對性建議，為企業培養更多應用型管理人才。

一、導師制度及應用型本科院校概述

導師制度是由牛津大學傳入我國的一種新型人才培養模式，在20世紀30年代被牛津學者帶入中國。所謂本科生導師制度，主要是指基于指導教師的特色教學方法，為學生進行學業、生活及品德等方面的指導，實現一種經驗性、個性化、全面性的教學培養制度。隨著未來教育教學領域的發展，導師制度將成為我國本科生的主要教學方式和方法。

應用型本科院校，是指非“211工程”大學的普通本科院校，目前我國該類院校數量高達500多所，是我國高等教育的主力，為社會發展輸送了大量專業人才。

二、本科生導師的重要價值

1.指導學業

學校獲得長足發展的關鍵在于提高教學水平。本科生導師制度作為一種高效的輔導工具，能夠有效彌補課堂教學存在的不足，在原有基礎上提高教學水平。在管理專業中實施該制度后，學生普遍反映相比任課教師，導師更加親近，能夠給予學業上的指導，在遇到困難時導師也能夠在第一時間伸出援手。可見，導師制能夠對學生的專業課、學習計劃等多個方面進行高效的指導，且深入到學生內部，建立和諧關系，逐步提升學生的綜合素養。

2.樹立健康人格

人格是人們情感、意識等要素綜合到一起形成一種獨特的風格，人格能夠真實地反映出一個人價值觀、人生觀及道德水平。導師制下，學生能夠受到導師做事風格的影響，樹立正確的價值觀，認真對待生活和學業，逐漸形成健康的人格。一名優秀的導師，能夠帶領學生從知識與道德雙方面獲得提升，潛移默化地實現人格的升華。

3.彌補授課不足

授課制是將學生組織到一起，開展統一授課的一種教學形式。該制度能夠實現對管理知識的傳授，但是并不利于學生個性化發展。導師制則完全不同，能夠根據學生的需求、能力等，制定針對性、具體化的培養計劃及目標。針對沒有理解的管理知識，導師能夠在課后及時給予一定幫助，特別是在網絡化時代，能夠與導師隨時隨地進行溝通和交流，進而深度挖掘學生的潛能，有效彌補授課制存在的問題及缺陷。由此可見，本科生導師制的實施是我國教學進步的具體表現，也是尊重學生個性化需求的必然選擇。

三、制度實施現狀分析及對策

1.現狀分析

現階段受到應試教育等傳統教學理念的影響，師生在短時間內難以認識到導師制度的優勢，一味堅持傳統教學模式，使得導師制在各類高校中的實施效果并不樂觀，尤其是缺少具體、量化的考核標準，無法為制度的實施提供相應的支持。另外，由于導師制屬于舶來品，國內理論界對于制度的認知存在一定偏差，無形中增加了制度的實施和普及難度。另外，管理專業導師制度普遍集中在北大等高等學府，存在一定局限性，尤其是與發達國家相比，具有明顯的滯后性，難以與國際教學接軌，而一般的應用型本科院校缺少足夠的經驗，且沒有做好充分的準備，高等學府與應用型本科仍然存在一定差距，使得在不同院校中制度的實施時間、效果都存在著一定差別。例如，一些院校自新生入學后便開始實施該制度，而有的院校是在一學期后進行雙向置換。綜上所述，對于應用型本科管理專業而言，導師制度在其中的實施效果還有待進一步提升，才能夠獲得更好的效果，進而促使制度的積極功能得到最大限度的發揮。

2.導師制度實施措施

管理專業是為了順應市場經濟發展趨勢而設置的，應用于會展業、旅游業等多個領域的高級應用型人才。相比較其他專業，應用型管理人才培養更加注重人才知識、能力及素質的協調性。除了要掌握專業基礎知識，還應廣泛涉獵其他相關知識，促使知識達到一定深度后，為實踐能力的提升奠定堅實的基礎。可見，導師制度的實施需要關注上述人才培養目標。具體來說，可以從以下幾個方面入手:

（1）協調教師關系。本科生導師制度實施的終極目標是協調師生之間的關系，建立和諧關系，給學生的學業、生活及思想等予以指導。目前，制度實施效果不盡人意的關鍵在于師生缺少深入和良好的溝通。因此，筆者認為要想落實該項制度，首要前提是明確導師與校外導師、導師與任課教師之間的職責、作用，為導師開展工作提供制度依據。同時，就管理專業來說，最好的安排是結合本校實際情況，在大一、二基礎階段進行理論知識教學，在大三、四階段為學生安排更多實踐機會，促使其能夠將理論轉化為實踐，并結合工作中遇到的具體情況，深化對理論知識的進一步理解。在此基礎上，校內與校外導師要圍繞著具體工作進行溝通和交流，科學、合理安排學生的學習和實習活動，幫助學生突破重重阻礙，迅速適應社會工作，更好地展現自身管理才能。

（2）重視制度宣傳。現階段，應用型本科院校作為我國高校教學結構的重要組成部分，順應教學改革潮流，逐步開始實施導師制度，但是尚未全面普及，并未形成較強的影響。因此，加大對制度的宣傳能夠讓師生更為深入地了解制度的優勢。宣傳活動應從內外兩個層面入手:一方面，對外宣傳應在各個高校間進行，促使高校之間能夠互相借鑒經驗，逐漸形成由少數帶動多數格局，擴大制度實施范圍，真正達到個體理念統一目標。另一方面，對學校自身而言，應從院校管理專業本身需求出發，加大對制度內涵等多方面的宣傳，促使師生能夠正確認識該項制度，從思想層面上接受制度。如某高校工程管理學院實施導師制，導師在新生入學時除了鼓勵和引導學生對自身人格等進行全面、客觀的評價外，也對該專業的未來就業形勢等進行了系統化研究，明確國家為了保持宏觀經濟的增長，實行緊縮性宏觀經濟政策等，而這將影響國際、國內市場對工程管理專業人才的需求，導師將研究成果與學生共同分享，與學生共同面臨將來研究的就業形勢。最后導師幫助學生制定在校期間的學校計劃，發揮積極作用。

（3）構建評價機制。導師制能否有效落實需要院校、導師與學生共同參與。21世紀，合作成為社會的主流趨勢。制度實施涉及的任何一個主體不配合，都將影響制度實施效果。因此，筆者認為應構建完善的評價機制，將導師指導學生的量化任務作為支撐評聘的主要依據，并控制一定的權重，引導導師工作重心的轉移。同時還需要確定評價主體，采取多元化方式，如學生自評、生生互評及師生互評等，將公平原則作為依據，從多個方面為制度實施提供支持。將評價機制應用到實踐當中，能夠及時發現管理專業實施導師制存在的問題及缺陷，在制度與實踐之間相互協調，不僅能夠提高制度實施效果，還能不斷提高教學水平，推進高校持續發展。

（4）打造導師隊伍。導師綜合素養對于制度實施效果具有深遠的影響。因此，導師隊伍建設成為制度實施的重要環節。第一，制定規范化制度，規范導師的遴選資格、工作職責等，為導師開展工作提供制度依據。同時院校可以圍繞著管理專業特色、學生特點等定期開展經驗交流會，使得導師之間能夠互相學習，努力提升自身業務能力，為學生提供指導。第二，加強專業能力培訓。通常來說，導師的學術水平直接決定了其導學能力。導師在整個活動中占據十分重要的地位，如對學生思想的引導。基于此，應重視對導師的專業能力培訓。如某院校經濟管理專業，院校領導制定相關標準，綜合師德、學歷等多方面因素，將導師骨干作為培訓目標，優先送培，結合經濟管理專業建設，讓他們承擔課程教學研究、改革的責任，并適當增加資金投入，為導師培訓工作解決資金問題，鼓勵教師參與更高層次的學術及實踐活動，通過多元化形式，促使導師能夠更好地發揮其“指導”作用，進而在制度實施中發揮自身主觀能動性和創造力。

綜上所述，本科生導師制的實施是滿足教學領域改革需求的必然選擇，該項制度將成為未來高校教育制度體系中的一部分。針對當前制度實施存在的諸多問題，筆者認為主要是受到傳統思想觀念的影響，且高校師生尚未充分認識到制度的優勢。社會對管理人才的需求越來越大，將導師制引入到應用型本科管理專業教學中十分必要。導師制與學分制等制度的有機整合都是一個漫長的過程，需要多方面給予更多支持和配合，才能得以發展。本文從制度宣傳、導師隊伍建設等方面提出了有關建議和措施，以不斷提高管理專業教學質量和效率，從而促進制度在應用型高校中的普及。

參考文獻：

[1]張彩霞，孫國平.推行本科生導師制培養應用型創新人才[J].江西理工大學學報,2010,(6):64-65+68.

[2]杜建彬.基于網絡環境下本科生導師制探究——以計算機專業為例[J].齊魯師范學院學報,2014,(6):22-27.

[3]冷曉寧,張寧,等.本科生導師制在黑龍江省高等醫學教育中的實施現狀研究[J].齊齊哈爾醫學院學報,2015,(4):552-554.

[4]閆濤,等.學分制下實行本科生學業導師制的探究[J].教育教學論壇,2015,(39):207-208.

[5]張海清,肖層林,等.農學類本科生“三位一體”全程導師制的研究與實踐[J].河北農業大學學報(農林教育版),2012,(6):42-46.

[6]黃建紅,黃凱玲,等.民族醫學院校本科生導師制實踐研究[J].右江民族醫學院學報,2013,(4):565-567.

[7]劉永,李倩,林鷹.信息管理專業實施開放式培養暨導師制教學模式設計與實踐[J].現代情報,2011,(2):131-134.

[8]沈澍,鄒志強,劉風娟.本科生學習導師制的探索與實踐[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2016,(2):49-50.

（編輯：秦俊嫄）

【基金項目】本文系重慶市第二師范學院教改項目“管理服務類專業本科生導師制的實踐模式研究”（編號：JG2014231）的研究成果。

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）11-0109-02

作者簡介：孫靈，碩士，重慶第二師范學院講師。研究方向：人力資源管理、勞動經濟、教育管理。