實踐教學：應用型本科院校經濟管理類專業建設的核心要義

隋博文

（1.欽州學院 經濟管理學院，廣西 欽州 535011；2.華南農業大學 經濟管理學院，廣東 廣州 510642）

實踐教學：應用型本科院校經濟管理類專業建設的核心要義

隋博文1,2

（1.欽州學院 經濟管理學院，廣西 欽州 535011；2.華南農業大學 經濟管理學院，廣東 廣州 510642）

經濟管理類專業雖作為應用型本科院校非工程技術類專業，但在其轉型發展過程中同樣需要重視實踐教學，即實踐教學同樣也是應用型本科院校經濟管理類專業建設的核心要義。文章通過對應用型本科院校及其經濟管理類專業、實踐教學內涵的考察或解釋，提出應用型本科院校經濟管理類專業實踐教學的基本遵循、重點形式及質量評價（標準），以期對其實施實踐教學有所裨益。

實踐教學；主要內涵；基本遵循；重點形式；質量評價

近年來，隨著全國新升本院校的增多和發展壯大，向應用型本科院校轉型的呼聲日趨高漲。按照國內多個省區的本科院校建設分類方法，我國現有高校基本可以劃分為綜合性大學、特色骨干大學、應用技術類型本科院校、高等職業院校等類型，而應用技術類型本科院校即為本文要探討的對象。一般情況下，所謂應用型本科院校，多為2000年以后新升本的行業特色鮮明或地方（地市）轄屬院校，如電力高專升格為電力學院、師范高專升格為師范學院、財經高專升格為財經學院等，其以應用性為辦學導向，突出對行業或地方的技術技能型一線人才的（培養）貢獻。

一、應用型本科院校的轉型定位及其經濟管理類專業的建設實踐

關于應用型本科院校及其轉型定位，縱觀有關專家學者[1,2]的定義和應用型高校建設實踐[3]，一個基本的認知為：應用型本科院校主要培養具有一定理論基礎、掌握新技術（新方法）、具備較強實踐能力和創新意識的本科層次技術技能人才。從該定位來看，應用型專業主要面向工程技術類專業，如軟件、建筑、食品等專業領域，此為狹義的應用型專業。事實上，廣義的應用型專業是指面向生產、建設、管理、服務一線或基層崗位需要而開設的、旨在培養本科層次學生“理實相融”即“知識+技能”雙維素質的專業或專業群，這就涵蓋了新升本?院校工程技術類、經濟管理類、師范教育類、藝術設計類、文化傳播類、法律服務或咨詢類等絕大多數學科專業領域。據不完全統計，全國幾乎所有新升本院校都開設有本科層次的經濟管理類專業，如國際經濟與貿易、物流工程與管理等。就目前來看，應用型高校開展經濟管理類專業建設，通行的做法為：按照應用型的要求修訂人才培養方案，突出實踐性，優化配置理論課程與實踐課程比重；對原有學生實踐平臺（多為實訓大棚）進行升級改造，增設電子商務（含跨境電子商務、電子商務物流等相關方向）、ERP模擬運營、會計模擬大賽等綜合性或專業性實驗室、模擬軟件或實踐平臺；注重校企合作、產教融合，服務行業或地方經濟社會發展。但就經濟管理類專業實踐教學建設狀況而言，普遍存在以下五個方面的問題：一是實踐教學基地建設不足；二是實踐教學組織管理不完善；三是實踐教學考核缺失；四是專任教師對實踐教學認識不夠；五是實踐教學（主要是案例教學、實驗教學）安排隨意。

尤其值得注意的是，由于各方面的因素，特別是在應用型本科院校經濟管理類專業實踐教學轉型過程中，大多難以做到以學生為主體或者說“因生施教”，本科層次學生動手操作或實踐能力訓練效果普遍不明顯，甚至有些重要或關鍵的實踐（實訓、實驗）項目僅停留在“認”知狀態或“見”習狀態，與真正意義上實踐教學的“應用掌握”定位相距甚遠。

二、實踐教學的定義、本質與特點：基于應用型本科院校經濟管理類專業的考察

（一）定義

實踐教學是相對于理論教學而言的，換句話說，實踐教學的前提基礎源于理論教學，是理論教學的實踐延伸和應用拓展。目前，關于實踐教學的精準定義尚未統一，但一個基本的共識為：實踐教學是鞏固并加深理論知識認識和掌握的有效途徑，是培養具有實踐能力和創新創業意識的應用型技術技能人才的重要環節和步驟，是理論聯系實際、培養學生應用科學方法和提升實踐能力的重要平臺[4]。就經濟管理類專業來講，實踐教學即為通過（教師）講授和（學生）學（練）習實戰或模擬實戰的商業運營環境及過程（包括案例、實驗平臺、實訓基地、實習公司等載體），達到理論與實踐的有機結合，促進本科層次學生動手操作能力有效提升的一種教學方式。

（二）本質

實踐教學從本質上來看，其實就是理實一體化教學，也可稱為“接地氣”的教學。以經濟管理類應用型本科專業為例，其實踐教學主要包括三點內涵：一是仍然強調理論教學，只是該“理論”內容對于應用型本科層次學生“適度”“夠用”即可；二是實踐教學重在培養學生的實踐操作能力甚至創新創業能力，這也要求講授內容要與時俱進以及實踐平臺等要契合當前商業領域管理、服務一線的運營實踐；三是對教師的要求，須為“雙師型”教師，即由具有一定商業相關領域工作經驗并取得相應中高級職業資格的教師擔任實踐教學任務。

（三）特點

綜上，應用型本科院校經濟管理類專業實踐教學的特點主要體現在三個方面：一是對學生來講，需要在掌握基礎理論的基礎上，強化動手實踐能力甚至創新創業能力訓練[5]；二是對教師來講，需要密切關注和及時掌握商業領域最新發展態勢和經濟管理技術，并能運用科學方法予以解釋、歸納乃至模擬、操作和示范；三是對院系來講，需要優化配置（或購置）案例庫、實驗實訓實習平臺等實踐資源。

三、應用型本科院校經濟管理類專業實踐教學的基本遵循、重點形式及質量評價

（一）基本遵循

與工程技術類專業相比，應用型本科院校經濟管理類專業在實踐教學上更加注重“問題導向、實戰（或模擬）操作、策略（或方案）創新”的要求，實踐教學（體系建構）應遵循的基本原則主要有目標性原則、系統化原則、整體優化原則及規范化管理原則等。其中：目標性原則是指經濟管理類專業實踐教學必須緊緊圍繞應用型本科院校“應用型”人才培養的精準定位和專業培養目標進行；系統化原則是指遵循應用型高等教育規律和系統科學方法，結合經濟管理類專業特點，合理安排各實踐教學環節，使其形成一個梯次、全面并相互聯系的整體教學過程；整體優化原則是指實踐教學應注意各要素之間的相互支撐和配合，促使實踐教學內容與課程體系改革（如模塊化教學改革）相適應；規范管理原則是指在經濟管理類專業實踐教學中要規范其管理與實施流程，創新實踐教學各環節內容和形式，制定出符合經濟管理類專業應用型人才培養目標的綜合考核或質量評價標準。此外，還有特色性原則、實用性原則及混合性原則等[6]。

（二）重點形式

應用型本科院校經濟管理類專業實踐教學的重點形式（或稱有效實施載體）主要有：以學科（專業）競賽帶動實踐教學、實踐教學與崗位技能培訓或認證相結合、以產教融合促進實踐教學發展以及加強“雙師型”教師隊伍建設等。學科（專業）競賽帶動實踐教學方面：在應用型本科層次教育中，培養學生主動學習（探索）和實踐的能力至關重要，同時為使學生熟練掌握實驗、實訓技能，達到跨境電商、市場調查、物流仿真（方案）等全國性、行業性競賽所要求的技能，通過建設多功能開放性實驗室等實訓平臺，可以吸引學生在其中進行實驗、實訓操作、技能訓練等。實踐教學與崗位技能培訓或認證相結合方面：結合應用型本科生未來崗位能力需要，推進“三結合”工程，即理論課堂、實驗實訓場所、對口（實習）企業環境相結合，學生、實踐教師、企業一線職工相結合，教學、科研、橫向項目（如經濟規劃類、解決方案類、優化設計類等項目）相結合。以產教融合促進實踐教學發展方面：通過承接對口企業的項目（課題），讓經濟管理類專業部分師生參與課題活動，使師生特別是學生在課程教學期間就能接觸到本行業企業的最新商業運營模式，提升或鍛煉其發現、分析、解決企業經營問題的能力，對“教”與“學”均有較大的促進作用。加強“雙師型”教師隊伍建設方面：一是大力培育（含引進）“雙師型”教師，并初步形成經管工多學科、初中高全職稱的合理師資結構；二是制定實踐教學人員的明確分工及其相應崗位職責，促進實踐教學各環節的管理規范和運行順暢。

（三）質量評價

一般認為，應用型本科院校經濟管理類專業實踐教學的質量評價是一個系統工程[7]。根據部分省市教育主管部門對新升本院校應用型專業的評估要求，結合經濟管理類專業的實際情況，其質量評價或監控應主要從以下幾方面入手：即實踐（實驗、實訓、實習）計劃與專業特色的匹配度、實踐（實驗、實訓、實習）課題對學生動手實踐能力的提升度、實踐教師對實踐（實驗、實訓、實習）課程的指導度、實踐教學過程中學生實踐操作技能的掌握度、學生實踐（實驗、實訓、實習）過程的反饋度等。

總之，實踐教學在當前應用型本科院校專業建設及轉型發展中已成為必然選擇，更成為經濟管理類專業建設的核心要義。在應用型本科院校經濟管理類專業實踐教學實施中，應從實踐教學的內涵出發，堅持目標性、系統化、整體優化及規范化管理等原則遵循，通過學科（專業）競賽帶動實踐教學、實踐教學與崗位技能培訓或認證相結合、以產教融合促進實踐教學發展以及加強“雙師型”教師隊伍建設等形式強化實踐教學，并注意其質量評價與監控，方能有效推進實踐教學的開展。

[1] 張武康,魏昀妍,白丹.應用型高校經管類專業互動教學模式研究述評[J].高教論壇,2015(2)：71-73.

[2] 張旭隆,等.多層次構建應用型本科院校自動化專業實踐教學[J].教育教學論壇,2016(26)：165-166.

[3] 童杰.發達國家高校應用型人才培養模式及其對我國地方高校應用型人才培養的啟示[J].高等教育研究(成都),2016(1)：53-57.

[4] 李樺,姚順波,薛彩霞.管理類專業信息化應用型人才“三維一體”實踐教學運行模式研究—以西北農林科技大學經濟管理學院實踐教學模式為例[J].高教論壇,2013(10)：25-28.

[5] 安國山,金貞花.論多元文化創業團隊與市場營銷專業實踐教學[J].延邊大學學報(社會科學版),2016(3)：131-136.

[6] 陸學莉.應用型高校課程標準的建設與實踐—以合肥師范學院課程標準建設為例[J].現代教育科學,2016(1)：72-76.

[7] 李南文,李茂平.新建本科院校“五位一體”教學質量監測評估機制建構[J].當代教育理論與實踐,2014(7)：61-63.

（責任編輯：高 旻）

Practical Teaching: Core Principle for Construction of Economic Management Specialty in Applied University

SUI Bo-wen1,2
(1.School of Economics and Management, Qinzhou University, Qinzhou 535011; 2.College of Economic Management, South China Agricultural University, Guangzhou, 510642 China)

As a non-engineering technical specialty in applied universities, the specialty of economic management needs to attach importance to practical teaching in the process of transformation and development, that is, practical teaching is the core principle in the construction of economic management specialty in applied universities.The paper investigates the practical teaching of the economic management specialty in applied universities.Based on the analysis, the author proposes some principles to be followed, some important points to be emphasized on and some standards to be used as quality assessment, tending to provide a reference for the practical teaching of the economic management specialty in applied universities.

practical teaching；connotation；basic principles；important points；quality evaluation

G642.0

：A

：1674-8689（2016）04-0035-03

2016-11-16

隋博文（1982-），男，河南商丘人，欽州學院經濟管理學院副教授，華南農業大學經濟管理學院博士研究生，研究方向：物流與供應鏈教育。

廣西高等教育教學改革工程項目“應用型高校經濟管理類專業實踐教學體系構建與實踐”（編號：2016JGA354）階段性成果。