高等職業(yè)教育域境下音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)芻議
——以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例

蔡沅羲

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院， 新疆 烏魯木齊 830002）

高等職業(yè)教育域境下音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)芻議
——以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例

蔡沅羲

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院， 新疆 烏魯木齊 830002）

目前新疆高等職業(yè)院校中音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)理念大多從模仿普通高等院校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的思路和模式而來(lái)，缺乏符合自身特點(diǎn)的理念，專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)還較為含混不清。文章通過(guò)對(duì)國(guó)家規(guī)劃的研讀和市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，提出高等職業(yè)教育中音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)遵循的方向和理念，能夠更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法。

高等職業(yè)教育；音樂(lè)專業(yè)；人才培養(yǎng)

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)基本由兩類院校完成：一類是以十大音樂(lè)學(xué)院為代表的專業(yè)音樂(lè)院校，另一類則是綜合大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院或師范類院校中的藝術(shù)學(xué)院或音樂(lè)學(xué)院。但近十年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃興起，職業(yè)教育中的藝術(shù)教育似乎慢慢地在成為培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人才的另一渠道。

我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代職業(yè)教育始于19世紀(jì)60年代，歷經(jīng)“實(shí)業(yè)教育”、“職業(yè)教育”和“技術(shù)教育”三個(gè)階段。國(guó)務(wù)院于2010年8月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中著力強(qiáng)調(diào)了對(duì)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃，指出：“要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”從國(guó)家層面規(guī)劃，結(jié)合職業(yè)教育自身的特質(zhì)來(lái)看，我們可以十分清晰地捕捉到職業(yè)教育的屬性，即強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，注重工學(xué)結(jié)合和學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)等。而作為職業(yè)教育中的藝術(shù)教育，在音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)中又應(yīng)該遵循什么樣的原則，把握什么樣的方向，構(gòu)建什么樣的人才培養(yǎng)模式，則是我們職業(yè)院校音樂(lè)專業(yè)教師需要仔細(xì)思索的問(wèn)題。

一、根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)運(yùn)行情況確立專業(yè)方向

高等職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想是否科學(xué)、準(zhǔn)確，辦學(xué)思路是否清晰，主要表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上。高等職業(yè)教育要依托市場(chǎng)來(lái)辦學(xué)，市場(chǎng)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展境況是高職教育專業(yè)定位的前提，處于核心地位。高職音樂(lè)專業(yè)無(wú)疑要依托文化市場(chǎng)發(fā)展和運(yùn)行軌道進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置是否能夠?qū)?yīng)當(dāng)前市場(chǎng)主體需求的職業(yè)和崗位屬性，是否具有地方特色，所培養(yǎng)的人才是否正是普通高等教育中所沒(méi)有的，是否是市場(chǎng)需要的，所培養(yǎng)出來(lái)的人才是否具有職業(yè)技能競(jìng)爭(zhēng)力等等，都是高職音樂(lè)專業(yè)辦學(xué)需要考慮的根本問(wèn)題，也是高職音樂(lè)專業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，在開(kāi)發(fā)與設(shè)置專業(yè)時(shí)，必須牢固堅(jiān)持依托文化市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律和供需關(guān)系為導(dǎo)向，必須用敏感而準(zhǔn)確的市場(chǎng)需求及趨勢(shì)發(fā)展來(lái)確立專業(yè)方向。

高職教育的培養(yǎng)周期是三年，學(xué)歷是專科，招收的學(xué)生生源素質(zhì)普遍低于普通高等本科院校。鑒于此，在專業(yè)設(shè)置上就一定要避免與普通高等院校重復(fù)，尤其忌諱純粹的模仿設(shè)置。比如現(xiàn)在部分高職院校在音樂(lè)專業(yè)上都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育專業(yè)，國(guó)家教育部調(diào)整學(xué)科劃分后，該專業(yè)屬于音樂(lè)與舞蹈學(xué)一級(jí)學(xué)科，大多數(shù)專業(yè)院校和普通高等師范院校的音樂(lè)專業(yè)中均有開(kāi)設(shè)。如果高職音樂(lè)專業(yè)再?gòu)倪@個(gè)層面上開(kāi)設(shè)此類專業(yè)與普通院校去競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)疑會(huì)陷入比較尷尬的境地。因?yàn)闊o(wú)論是從培養(yǎng)周期、生源素質(zhì)還是從辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)上講，這些專業(yè)都不是高職教育的強(qiáng)項(xiàng)，上有同專業(yè)的“本科生”、“研究生”，下有同專業(yè)的“中專生”，在就業(yè)中不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這部分專業(yè)在高職教育中可以保留但決不能成為主導(dǎo)專業(yè)。以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例來(lái)說(shuō)，學(xué)校合并前身為原烏魯木齊成人教育學(xué)院和原烏魯木齊職業(yè)大學(xué)。原烏魯木齊職業(yè)大學(xué)并未開(kāi)設(shè)音樂(lè)類相關(guān)專業(yè)，而原烏魯木齊成人教育學(xué)院因含有一定師范類院校性質(zhì)，開(kāi)設(shè)有音樂(lè)教育專業(yè)。但該專業(yè)的發(fā)展方向和前景與高職院校音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展思路與走向都不盡吻合，故此學(xué)校藝術(shù)學(xué)院對(duì)該專業(yè)采取的是“保留不主導(dǎo)”的戰(zhàn)略，2015年前將該專業(yè)有意識(shí)的豐富為兩個(gè)“培養(yǎng)方向”，一是傾向于傳統(tǒng)的教育方向，另一個(gè)則側(cè)重于表演及產(chǎn)業(yè)技術(shù)方向，對(duì)于其專業(yè)課程體系構(gòu)建則是在傳統(tǒng)師范類課程科目的基礎(chǔ)上，增加了一些具有高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)的職業(yè)技能型課程如計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作等，同時(shí)積極進(jìn)行與高職音樂(lè)專業(yè)發(fā)展思路聯(lián)系更為緊密的音樂(lè)表演專業(yè)（計(jì)算機(jī)音樂(lè)方向、流行音樂(lè)表演方向）的新專業(yè)申報(bào)工作。2015年音樂(lè)表演專業(yè)（計(jì)算機(jī)音樂(lè)方向、流行音樂(lè)表演方向）申報(bào)成功，目前學(xué)校藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)類專業(yè)已拓展到兩個(gè)專業(yè)三個(gè)方向的招生規(guī)模，而音樂(lè)表演（計(jì)算機(jī)音樂(lè)方向）在近兩年的招生中，以其具備典型的實(shí)踐操作性這種職業(yè)教育屬性的特點(diǎn)而獨(dú)具魅力。這樣建設(shè)專業(yè)目的就是在現(xiàn)有條件下更積極迎合市場(chǎng)要求，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

在高職音樂(lè)專業(yè)設(shè)定問(wèn)題上，筆者以為既然強(qiáng)調(diào)了高職教育要依托市場(chǎng)來(lái)辦學(xué)，高職音樂(lè)專業(yè)要依托文化市場(chǎng)來(lái)確立專業(yè)方向，那么建議高職院校應(yīng)該通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研來(lái)完成專業(yè)的確立。在新疆地區(qū)，經(jīng)過(guò)烏魯木齊職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院新專業(yè)音樂(lè)表演專業(yè)（計(jì)算機(jī)音樂(lè)方向、流行音樂(lè)表演方向）申報(bào)過(guò)程中大量的市場(chǎng)調(diào)研和對(duì)音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的考察，筆者認(rèn)為，根據(jù)文化市場(chǎng)的需求，高職院校的音樂(lè)專業(yè)可以考慮嘗試開(kāi)設(shè)一些為音樂(lè)文化市場(chǎng)、音樂(lè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新與發(fā)展以及為社區(qū)群眾文化提供技術(shù)、服務(wù)、管理的專業(yè)方向。例如音樂(lè)電子信息管理、計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作、錄音工程、音樂(lè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作與傳播、群眾音樂(lè)文化管理等專業(yè)方向；現(xiàn)代舞臺(tái)燈光、音響技術(shù)和傳統(tǒng)樂(lè)器調(diào)律與維修專業(yè)方向；電聲音樂(lè)表演、流行音樂(lè)、合唱指揮專業(yè)方向等，并將這些具有典型的市場(chǎng)針對(duì)性的專業(yè)方向作為重點(diǎn)專業(yè)來(lái)建設(shè)。

二、根據(jù)市場(chǎng)需求定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育最主要的特點(diǎn)就來(lái)源于其自身屬性。無(wú)論是強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向還是注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)實(shí)際是圍繞著一個(gè)核心問(wèn)題，那就是高等職業(yè)教育要和產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)鏈接起來(lái)，進(jìn)一步說(shuō)是做有效的高質(zhì)量的鏈接。那么高職音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)也必然要與文化產(chǎn)業(yè)和文化市場(chǎng)做緊密而有效鏈接。這里的“鏈接”實(shí)質(zhì)上是指緊抓產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)運(yùn)行脈搏，依托市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)鏈來(lái)辦專業(yè)，根據(jù)市場(chǎng)運(yùn)行和產(chǎn)業(yè)發(fā)展切實(shí)需求來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，也就是走一條“市場(chǎng)需要什么樣的人，我們就培養(yǎng)什么樣的人”這樣一條辦學(xué)之路。

既然明確了要通過(guò)市場(chǎng)定位確定高職音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，那么這里培養(yǎng)目標(biāo)的前提就是市場(chǎng)調(diào)研。我們通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)分析和與內(nèi)地相關(guān)兄弟院校交流發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高職音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)整體上講都顯得較為含混，非常清晰明確的，指向性和定位性都非常準(zhǔn)確的較為少見(jiàn)。

在新疆地區(qū)，高職高專院校中開(kāi)設(shè)藝術(shù)類音樂(lè)專業(yè)的并不多, 目前僅有烏魯木齊職業(yè)大學(xué)、新疆師范高等專科學(xué)校（原新疆教育學(xué)院）和新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院三家，而且在該專業(yè)主干課程鋼琴的實(shí)際組織教學(xué)中，無(wú)論是課程設(shè)置還是教學(xué)模式、培養(yǎng)規(guī)格，大多是按照普通高等師范教育教學(xué)模式來(lái)組織，以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：“以小學(xué)音樂(lè)教師就業(yè)為導(dǎo)向，以音樂(lè)技能實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的，以培養(yǎng)職業(yè)教育背景下的特色音樂(lè)教育專業(yè)，能夠適應(yīng)新疆地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能的音樂(lè)教育人才。”這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)可以說(shuō)已經(jīng)在著力體現(xiàn)高職教育的屬性和特色，但就“高技能的音樂(lè)教育人才”這一提法還是顯得過(guò)于寬泛，需進(jìn)一步推敲。而另一部分高職類音樂(lè)專業(yè)則大都把諸如“培養(yǎng)能夠勝任專業(yè)文藝團(tuán)體、群眾化藝術(shù)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的音樂(lè)表演、研究、教育以及藝術(shù)策劃與指導(dǎo)工作的高等技術(shù)性專門(mén)人才”等類似定位作為培養(yǎng)目標(biāo)。我們不能說(shuō)這類目標(biāo)定位是錯(cuò)誤的，但至少它不夠準(zhǔn)確，不能夠清晰地反映高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和特色，從培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)角度講顯得有些過(guò)寬、過(guò)大、過(guò)高。換句話說(shuō)這類培養(yǎng)目標(biāo)普通高等院校也可以用，如果說(shuō)培養(yǎng)出的人才既要能夠從事表演、策劃、編導(dǎo)又要能從事教育、研究等等，那么本科院校四年的培養(yǎng)周期遠(yuǎn)比高職院校三年的培養(yǎng)周期更有優(yōu)勢(shì)可言。

故此，高職院校音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高、過(guò)大或含混不清就容易使自身找不清方向，陷入“模仿”的泥潭。從目前高職院校很多專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中可以發(fā)現(xiàn)，大量模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，使自身成為“本科壓縮型”培養(yǎng)副本的情況非常明顯和突出。解決這一問(wèn)題的根本途徑還是歸結(jié)于前文所指出的高等職業(yè)教育的自身屬性，即要回歸市場(chǎng)，真正地通過(guò)縝密的市場(chǎng)調(diào)研確定音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者以為高職音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)和市場(chǎng)運(yùn)行以及音樂(lè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展有著密切聯(lián)系，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)以教育類型人才為主而應(yīng)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展息息相關(guān)，例如音樂(lè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工作者、音樂(lè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人等等。目前，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院新申報(bào)成功的音樂(lè)表演（計(jì)算機(jī)音樂(lè)方向）人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)面向音樂(lè)文化生產(chǎn)企業(yè)、文化傳播企業(yè)一線，能夠運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)有機(jī)融合，具有音樂(lè)表演行業(yè)相應(yīng)崗位必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)音樂(lè)應(yīng)用技術(shù)及多媒體音視頻應(yīng)用技術(shù)，具備“能制作、能表演、能創(chuàng)編、能創(chuàng)新”的職業(yè)應(yīng)用能力，可以為廣播電影電視、廣告、移動(dòng)多媒體、錄音錄像、電子游戲等傳播媒體創(chuàng)作或制作音樂(lè)，能從事適應(yīng)群眾文藝團(tuán)體、音樂(lè)工作室、文化傳媒及音像出版等部門(mén)的音樂(lè)編曲、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)編輯、錄音混音、音樂(lè)表演等崗位需求的高技能型、操作型音樂(lè)專業(yè)技能人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定顯得更具體，更吻合市場(chǎng)需求，更“接地氣兒”。

三、根據(jù)崗位目標(biāo)任務(wù)構(gòu)建合理的課程體系和培養(yǎng)模式

有了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以使高職教育在市場(chǎng)運(yùn)行中找到準(zhǔn)確的定位，既然有了市場(chǎng)定位，就會(huì)有具體的工作崗位及任務(wù)目標(biāo)。我們?cè)跇?gòu)建高職教育專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式環(huán)節(jié)中一定要將具體工作崗位及任務(wù)目標(biāo)放在首位，使課程體系中的每一門(mén)課程都有其明確指向的能力培養(yǎng)點(diǎn)，這也恰恰是體現(xiàn)高職教育自身屬性的又一層面。

目前高職院校音樂(lè)專業(yè)的課程體系構(gòu)建中普遍存在模仿普通高等教育模式的問(wèn)題。我國(guó)的普通高等教育采用的是以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，以知識(shí)講授為主，沒(méi)有按照職業(yè)崗位分析去開(kāi)發(fā)課程與教學(xué)，而這恰恰與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念背道而馳。故此，筆者以為高職音樂(lè)專業(yè)的課程體系構(gòu)建應(yīng)由具有典型市場(chǎng)針對(duì)性的專業(yè)中的具有明確工作崗位及任務(wù)目標(biāo)指向性的課程集合構(gòu)成。這當(dāng)中的每一門(mén)課程都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)指向性，各自相對(duì)獨(dú)立而又相輔相成形成體系。

在高職音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，筆者以為應(yīng)當(dāng)在徹底摒棄模仿普通高等教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立具有高職教育特色和院校自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。如在音樂(lè)專業(yè)中實(shí)施“2+2”的人才培養(yǎng)模式。即“兩年專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)+兩年專業(yè)表演的實(shí)踐”的培養(yǎng)模式。這當(dāng)中要說(shuō)明的是“2+2”模式中有一年的培養(yǎng)是要既保證專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)又要兼顧專業(yè)表演實(shí)踐的，高職一年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；高職二年級(jí)在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)融入專業(yè)表演實(shí)踐；高職三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)表演實(shí)踐。這種模式可以理解成為“1+（1+1）+1”模式，其主要目的是在高職有限的三年里最大限度的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力和實(shí)踐操作技能。目前烏魯木齊職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)群（音樂(lè)教育專業(yè)、音樂(lè)表演專業(yè)計(jì)算機(jī)音樂(lè)方向和音樂(lè)表演流行音樂(lè)表演方向）已經(jīng)建立符合自身發(fā)展特色的人才培養(yǎng)模式——“以學(xué)推演，以演促學(xué)”，即在教學(xué)全過(guò)程中分層次、有計(jì)劃的加入適合專業(yè)能力培養(yǎng)的各類演出、比賽活動(dòng)，使之成為教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分，通過(guò)這類演出、比賽對(duì)教學(xué)過(guò)程和專業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)不足和與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)的部分，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。在今年6月剛剛結(jié)束的中國(guó)第三屆民歌合唱節(jié)上，代表學(xué)校及自治區(qū)前往參加比賽的烏魯木齊職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院“樂(lè)韻”大學(xué)生合唱團(tuán)一舉奪得混聲組、男聲組金獎(jiǎng)和三個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)共五項(xiàng)大獎(jiǎng)，引發(fā)了兄弟院校及媒體極大關(guān)注和社會(huì)反響，這就是“以學(xué)推演，以演促學(xué)”人才培養(yǎng)模式價(jià)值體現(xiàn)的成功例證。

客觀地講，高等職業(yè)教育教學(xué)周期有限，一般來(lái)說(shuō)只有三年時(shí)間，在有限的培養(yǎng)周期里既要使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基本功底又要?dú)v練學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力是有難度的，但高職教育不同于普通高等教育要培養(yǎng)高、精、尖的人才，在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上我們只需要把握好針對(duì)目標(biāo)工作崗位及任務(wù)的“夠用”原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，這就給我們高職音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)留有了一定個(gè)性開(kāi)發(fā)的空間和時(shí)間。當(dāng)然，這還需要域內(nèi)專家學(xué)者們通過(guò)不懈努力繼續(xù)進(jìn)行探索和研究。

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[5] 周溟.適應(yīng)市場(chǎng)需求 培養(yǎng)應(yīng)用性、創(chuàng)造性人才——淺談藝術(shù)職業(yè)教育如何培養(yǎng)音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力.戲劇文學(xué),2014(12).

On How to Train Personnel of Music Specialty in the Situation of Higher Vocational Education

CAI Yuan-xi
(Art College, Urumqi Vocational University, Urumqi, 830002 China)

The paper holds that at present the idea of personnel training of music specialty in vocational colleges of Xinjiang is almost a imitation of that in traditional universities and therefore the vocational colleges lack their own characteristics in training personnel of music specialty.The author of the paper, by analyzing the research data, proposes the idea of personnel training of music specialty in vocational colleges.

higher vocational education；music specialty；personnel training

J60-059

：A

：1674-8689（2016）04-0038-03

（責(zé)任編輯：張 靜）

2016-11-01

蔡 沅羲（1980-），男，浙江金華人，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：音樂(lè)專業(yè)教學(xué)和音樂(lè)史學(xué)。