從心理語言學角度分析情感因素對大學英語學習的影響及對策探究

葛曉妍

（武警工程大學理學院 陜西西安 710016）

從心理語言學角度分析情感因素對大學英語學習的影響及對策探究

葛曉妍

（武警工程大學理學院 陜西西安 710016）

在教學觀察的基礎上，結合國內外心理語言學所涉及的情感因素理論，探究學習者在大學英語學習過程中所表現出來的學習動機、學習態度、焦慮及抑制心理等問題，并提出三大解決對策：調動一切積極因素激發學習英語的動機；引導英語學習者樹立正確的學習態度；因勢利導，消除英語學習者的負面情緒。

情感因素 語言學習態度與動機 焦慮 抑制 對策探究

隨著國際交流的迅猛發展，我國同其他國家在政治、經濟、文化、反恐等領域的合作日漸頻繁，而英語作為一門世界性的通用語言，它為各國間的多項交流與合作提供了必要的交流保障。因此，大學生具備良好的英語語言素養符合時代和國情的需要，那么如何成為一名優秀的英語學習者呢？在整個英語學習過程中，哪些因素決定了英語學習者的成?。靠偟膩碚f，影響英語學習的關鍵因素包括兩大類，即先天因素和后天因素。先天因素通常包含個體的智力、語言天賦、語能力傾向以及生理因素等，而后天因素包括學習情感心理，學習認知等。筆者將著重對后天因素中的學習情感心理進行論述，進一步揭示情感因素在英語學習過程中發揮的至關重要的作用。

一、心理語言學與“情感因素”理論綜述

1.情感因素與語言學習的關系

情感因素，從廣義上來講，是指影響人們行為的感情、感覺、情緒、態度等。而在第二語言教學這個范疇中，情感因素則是在語言學習過程中制約學習者行為的感情、感覺、情緒、態度，具體來說包括：學習動機、學習態度、焦慮、抑制等。[1]著名心理語言學家及教育學家Heron提出了語言學習的“多重模式論”（Multi-modal Learning），他形象地將語言學習的四種模式即行動模式、概念模式、形象模式和情感模式置于一個金字塔中用以闡述他們相互間的關系。他強調在語言學習中，處在金字塔底端的情感模式主導前三種學習模式，前三種學習模式是基于情感模式派生和發展的。[2]語言學界權威人士Jane Arnold繼承了Heron關于語言學習中情感因素的學說，并進一步闡釋情感因素對于二語習得的重要性（Arnold，2000）。著名教育學家贊科夫也曾指出，教學法一旦觸及學生的情感意志和精神需要，就會產生高度有效的教學效果。[3]現代教育心理學的研究也指明，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。[4]

因此，深入探討情感因素在英語教學中的作用與發揮，使積極的情感因素服務于英語教學，是我們突破現有教學瓶頸，提高大學生英語學習成績的有效途徑，同時也是我們將人文主義關懷融入英語教學中的關鍵所在。

二、學習動機對大學英語學習的影響

1.結合型動機與工具型動機

Gardner和Lambert（1972）將學習動機總體上劃分為結合型和工具型兩個范疇。[5]具有結合型動機的英語學習者對英語學習有著強烈的自發意識，他們主觀上希望了解和學習英語及英語國家的歷史人文，因此他們學習英語的目的是用英語交際和接觸西方文化。具有工具型動機的英語學習者基于某種實用性原因或現實需要進行英語學習。如通過大學生四六級考試、應征高薪職位等?？傮w而言，這兩種學習動機都在一定程度上對英語學習起到促進作用，但兩者相比較而言，結合型的激勵程度更深且指向性更為堅固，因此，大學英語教員應著重開發和推動學習者結合型動機的培養，進而促進學習者的英語學習熱情。

2.外在動機與內在動機

外在動機來源于想要得到獎勵或者躲避懲罰的欲望，他的重點在于外界因素對語言學習動力的刺激。例如：大學英語四級考試成績與學位證關聯政策、年級英語成績排名等。對于內在動機來說，語言學習本身就是獎勵，語言學習者的好奇心和興趣被自然地激發。例如英語學習者的求知欲、個人愛好，使他們從英語學習中獲得快樂與滿足感。外在動機對英語學習有一些好處，但英語學習更大程度上還是受內在動機的影響。研究還表明一味的人為增加外在獎勵實際上會起到反作用。持續對英語學習施加外在刺激會對內在動機產生消極影響，造成學習效率和快樂體驗的缺失。因此，作為大學英語教員，在教學過程中要努力創造能夠激發學習者內在動機的語言環境，提升學習者的積極性。

三、學習態度對大學英語學習的影響

從心理語言學角度來說，態度是影響學習效果重要情感變量，它主要包括三個方面：認知，即對事物的信念；情感，即對事物的積極或消極反應；意動，則指個人對待事物采取行動的傾向性。[6]

大學生的英語學習態度是在長期的英語習得活動中逐漸形成的較穩定的、具有一定情感傾向性的反應。在我國，大學生對待英語學習的態度主要取決于課堂教學中的實際體驗。目前，高校一線英語教學實踐中，以教師為中心的授課模式依然普遍存在，而學生常常處于一種被動接受的聽課狀態。這樣的教學方式剝奪了學生本應具有的教學主體地位，使學生不能積極融入英語學習活動中。另外，長期的應試教育使得多數學生抱有慣性思維，即通過英語考試，順利完成學業，而這種慣性思維卻對學習態度產生消極影響，使之變得極具功利性。一旦完成考試任務，學員學習英語的積極性就自然減退，出現對英語課程重視程度越來越低，課堂反饋不積極，課后作業應付差事，考試只求及格等現象，這種應試教育的后遺癥真實而普遍地存在于大學英語教學中，值得教育工作者深刻反思。

四、焦慮心理對大學英語學習的影響

焦慮是一種外語學習過程中常有的負面情感因素，它往往與不安、挫敗感、自我懷疑和恐懼等消極感覺聯系在一起，極端的焦慮會導致心理功能障礙，削弱人的認知功能、中斷記憶、阻礙正常的認知活動。在英語學習過程中，焦慮主要表現在如下幾個方面：一、認同焦慮，英語學習者會對自身價值產生懷疑，擔心自己不被老師和同學接受或者欣賞；二、方向焦慮，英語學習者對英語語言要素領悟程度的不自信；三、表現焦慮，英語學習者擔心自己語言能力達不到老師預期程度（Arnold，2000）。

在英語教學實踐中，造成焦慮的因素有很多，主要是欠佳的課堂設置以及不合理的教學方法，例如：老師提問過于頻繁；不分學生個體差異隨意提問；對作業完成情況實行等級劃分并施以獎懲等。再如，老師臨時起意讓英語基礎薄弱的學生做英語報告，當他的目標語能力不足以支撐他的觀點闡述時，他就會因自我表達不暢而產生緊張、不安的情緒，進而對自己的二語習得水平產生懷疑。這種焦慮心理會削弱學習者對英語學習的投入度，進而導致欠佳的學習效能產出。

五、對策分析

如何正確利用積極的情感因素，規避消極的情感因素，提高英語課堂實踐的語用產出和效能，是我們接下來需要關注的重點。高校英語教師應適時在教學手段和課堂把控方面做如下的調整和改進：

1.調動一切積極因素激發英語學習動機

興趣是學習一切事物的關鍵。對于我國大學生來說，激發英語學習動機的誘因是通過學習英語來打開一扇了解西方文明和風土人情的大門。這種好奇心和求知欲能夠激發學習者強烈內在動機和結合型動機。作為大學英語教師，我們需要在教學內容甄選上下足功夫，配合教材構思多種多樣的教學模式。其次，挖掘互聯網上介紹英語國家風土人情的優秀影像資料，結合多媒體手段輔助教學活動，如：TED演講、BBC和Discovery的經典紀錄片系列等，以此營造原汁原味的語言交流氛圍，提升學習興趣，拓展視野、豐富人文知識儲備。

作為英語教師，我們應該堅持以學生為主體的課堂教學，通過多種方式將情感因素納入到教學實踐中。在課文導入以及講解過程中，可以為他們提供相關網站，發揮學生自主學習能力，劃分課題小組進行相關的知識搜集并組織討論。這樣的課程設置將教學中心放在了學習者身上，一方面發揮了學習者的自主學習能力，讓學生真正參與和享受獲取知識的過程；另一方面，使他們感受到課堂就是他們參與教學活動的主場，使學習者最大程度的發揮自己的潛能。

2.引導英語學習者樹立正確的學習態度

在英語教學實踐中，要善用手段引導學生樹立正確的學習態度。一方面，要給學生灌輸正確的英語學習觀，讓學習者明確學習英語的目的不是單純的應付考試、獲得文憑，而是長遠的使自身成長成才大受裨益。學習一門新的語言，實際上是在探索一種思維模式，在不斷深入領會語言要義的過程中，會激發學習者思考問題角度的多元化，促使學習者擁有更寬闊的胸懷和視野。作為高校英語教師，我們要從思想源頭下功夫，找準病灶，引導學習者樹立積極正面的英語學習態度。另一方面，要有效利用學習成果的反饋作用，及時讓學生了解階段學習的收效，不斷鞏固學生的學習積極性。

3.因勢利導，緩解英語學習者的負面情緒

學生產生焦慮心理的現象很普遍，關鍵在于老師是否及時地察覺、勸解以及疏導。在教學中，教師一是要正視并包容學習者對英語學習產生的負面心理，鼓勵學生正確看待自己的英語實際語言能力，幫助其制定合理有效的學習計劃，克服短板，發揮優勢。二是要引導學生對將來可能遭遇的學習上的挫折做好心理準備，用積極的心態去迎接學習上的挑戰。師生間的情感交流、相互傾訴、構建和諧融洽的關系都是降低學習者焦慮和抑制心理的有效途徑。

英語教育者要深入了解和揣摩授課對象心理，根據他們的特點和英語學習基礎適當調整教學內容和策略。一是要不斷提高自己的授課藝術和課堂管理能力，做到教學活動既不僵化，又不流于形式，同時還讓學生學有所得、學有所獲。二是英語課堂還應體現人文關懷，以坦誠、平等、耐心的態度和自身的感召力組織教學，給學生創造一個放松的英語語言環境。三是要鼓勵學生在英語學習中，不怕吃苦，不怕出洋相，更不要怕犯錯，鍛煉學生的強大心理素質，在不斷犯錯與糾正中成長，提升英語應用能力。

六、 結語

本文試圖在教學觀察的基礎上，從學習者的情感因素在學習過程中起到的作用為出發點，結合國內外心理語言學以及教育學所涉及的情感因素理論，探究學習者在學習英語過程中所表現出來的個體情感差異。筆者同時強調，教師在教學實踐過程中，應根據學習者展露的細微情感變化，適時采取有效手段進行指導和干預，從而激發學習者的內在型及結合型學習動機，塑造積極的學習態度，幫助學生擺脫英語學習中常見的負面情緒和心理屏障，使學生獲得快樂的、富有成就感的英語學習體驗，并在充滿人文關懷的語言學習氛圍中提高英語語言應用能力，從而促進大學英語教學質量的全面提高。

[1]Heron，J.Feeling and Personhood：Psychology in Another Key[M].London：Sage，1992：147.

[2]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000：I-24.

[3]贊科夫.20世紀蘇聯教育經典譯叢：教學論與生活[M].教育科學出版社，2001：73.

[4]束定芳，莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996：47-60.

[5]Gardner，R.C.& Lambert，W.E.Motivational variables in second language Acquisition[M].Row-ley，MA：Newbury House，1972：207-224.

[6]王初明，應用心理語言學[M].湖南教育出版社，1997：98-127.

[7]Guiora，A.Z.Empathy and Second Language Learning[J].Language Learning，1972，22（1）：111-130.

葛曉妍（1988—），女，陜西西安人，應用語言學碩士，外語第一教研室助教。