分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李德軍

（甘肅省古浪縣第三中學(xué) 甘肅武威 733103）

分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李德軍

（甘肅省古浪縣第三中學(xué) 甘肅武威 733103）

分層教學(xué)不僅能夠很好地照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，也能夠激發(fā)基礎(chǔ)良好學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)

隨著近年來教育改革的逐步推進(jìn)，高中教學(xué)也逐步面向素質(zhì)教育和尋求創(chuàng)新模式加強(qiáng)教育水平，促進(jìn)教育發(fā)展.高中教育作為以高考為主要目標(biāo)的教育形式，如何在以應(yīng)考為導(dǎo)向的教育方式中，積極正確地開拓新型教學(xué)模式、提高教學(xué)水平、促進(jìn)教育發(fā)展成為高中教育者的重要任務(wù)。

一、分層教學(xué)法應(yīng)用的依據(jù)

將學(xué)生歸入哪一個層次，是影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)進(jìn)度的決定因素。因此，不能以一次考試成績決定層次分類，也不能根據(jù)自己的印象決定每個學(xué)生的層次。筆者建議采用綜合評定的策略：以兩次平均分為主，結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力，來進(jìn)行層次分類。即教師選擇高一上下年級的期末成績進(jìn)行平均處理，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時根據(jù)學(xué)生在課堂上的發(fā)言表現(xiàn)，對問題的反應(yīng)速度以及課后的探究能力、創(chuàng)新意識等進(jìn)行評價。這就需要教師做好日常評價工作。例如，一個學(xué)生在高一上學(xué)期的期末成績比較好，但是平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不積極，下學(xué)期的數(shù)學(xué)成績也并不理想。可以大概推測該學(xué)生初中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，能力方面還有待提升，建議教師將他分在B層；相反，一個學(xué)生在高一上學(xué)期成績并不理想，但是對探究性問題很有自己的見解，下學(xué)期成績進(jìn)步很大，那么建議將他分在能力層次較高的A層。因為從動態(tài)的眼光看，那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對知識的理解運用比較到位的學(xué)生，應(yīng)該被放在A層更進(jìn)一步。理想的層次依據(jù)綜合能力的高低應(yīng)分為A、B、C三層。

二、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用建議

1.在顯性分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行隱性分層

分層教學(xué)要重視顯性分層，更不能忽視隱性分層.在通過充分地了解學(xué)生成績與學(xué)習(xí)能力之后，科學(xué)、合理地進(jìn)行顯性分層.如，針對成績不同進(jìn)行年級分班，盡量保證同一班級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績接近.分層教學(xué)應(yīng)該是流動性的，根據(jù)一段時間學(xué)習(xí)之后，再次按照分層教學(xué)的依據(jù)劃分層次，使學(xué)生能及時根據(jù)學(xué)習(xí)能力調(diào)整層次，獲得需要的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源。這種流動性也是對學(xué)生的一種鼓勵機(jī)制，實時清晰自我定位，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分層次備課

隨著教育體制改革的進(jìn)一步發(fā)展，教材也有了新的變化，數(shù)學(xué)教師在實際備課的時候，就應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生實際情況來合理地進(jìn)行備課。在保證完成教學(xué)大綱任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際需要，讓學(xué)生自己去選擇一些題目完成。對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)或者學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)烈的同學(xué)，要適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度，進(jìn)行專門的輔導(dǎo)教學(xué)。教師在這個過程中應(yīng)該重視總結(jié)，幫助學(xué)生掌握解題技巧以及學(xué)習(xí)方法，以此來促使學(xué)生在掌握新知識的同時能夠掌握學(xué)習(xí)方法，而且這樣的教學(xué)方式，也可以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.對學(xué)生及家長做好思想工作

學(xué)校要及時對學(xué)生展開思想工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí).部分家長認(rèn)為普通班或差班師資力量落后，學(xué)校對學(xué)生不夠重視，從而對學(xué)生未被分到優(yōu)班而內(nèi)心不理解，這些問題學(xué)校也要及時說明分層教學(xué)的目的和具體措施，爭取家長的理解和支持。

4.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層包括教學(xué)課堂形式和教學(xué)評價目標(biāo)分層，根據(jù)分層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式，科學(xué)地制定合理的教學(xué)計劃，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)的簡單的數(shù)學(xué)能力，針對基礎(chǔ)中等的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃要求掌握大綱對學(xué)生提出的知識應(yīng)用能力，針對成績優(yōu)秀的學(xué)生所要求的目標(biāo)應(yīng)該是在熟練掌握和靈活運用的基礎(chǔ)上開闊眼界、激發(fā)潛力.以人教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，利用均值不等式解題結(jié)合的思維方式，能熟記相關(guān)橢圓公式，進(jìn)行公式計算，對一般橢圓題型能進(jìn)行計算，掌握一般解決橢圓問題的解題方式。

5.設(shè)計課堂提問時分層次

課堂提問既能及時反饋不同層次學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂提問要篩選不同的內(nèi)容，做到分層次提問。對C層學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，都應(yīng)鼓勵他們思維的“閃光點”，增強(qiáng)他們的自尊心與自信心；對A層學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時對他們故意施加壓力，訓(xùn)練其能力。還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，即把一個問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，從而提高學(xué)生參與活動的角色意識，有效地培養(yǎng)他們的思維能力，達(dá)到個體的發(fā)展，整體的優(yōu)化。

6.加強(qiáng)信息反饋，促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，重在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。教師可以合理地進(jìn)行一些檢測，比如單元檢測或者是平時考試，這不是為了學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，而是為了檢驗學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)情況。要把測驗的目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生對待檢測有一個正確的認(rèn)識，促使其從懼怕考試到喜歡上考試。在檢測過程中，教師要針對不同學(xué)生開展不同層次的檢測，布置適合學(xué)生的考試題目，這樣就會既照顧差生，又能幫助基礎(chǔ)知識好的同學(xué)有新的發(fā)展。在檢測之后教師要進(jìn)行必要的總結(jié)，總結(jié)過程中，要重視鼓勵和表揚，以此來激勵學(xué)生進(jìn)一步參與到實際學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

7.布置分層作業(yè)

課堂教學(xué)完成以后，教師要給學(xué)生布置適量的作業(yè)，以提高新知識的學(xué)習(xí)效果。課后作業(yè)的布置也要分層開展，主要分為必做題和選做題兩個層次，有能力的學(xué)生完成必做題之后可以做選做題來提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)能力一般或較弱的學(xué)生可以只做必做題，鞏固課堂學(xué)所的基本知識點，提高學(xué)習(xí)效果。

分層教學(xué)的實施涉及到各個方面，教師不僅需要根據(jù)學(xué)生實際情況的不同進(jìn)行分組，讓每個學(xué)生都找到合適的短期目標(biāo)，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為各個層次的學(xué)生定制不同的教學(xué)計劃，因此在整個過程中教師的工作量大大的增加了。但是教師如果可以做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)接受分層教學(xué)，并通過對學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度的了解對學(xué)生進(jìn)行分層，然后通過教學(xué)計劃的分層、測試的分層等措施真正發(fā)揮出分層教學(xué)的效果，讓每個學(xué)生都可以在自己原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，教師在這個過程中再辛苦，也會覺得這是值得的。

[1]于瀛，王蕙萱.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論與實踐[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2002年05期

[2]李茂編譯.演變中的美國“分層教學(xué)”[N].中國教師報，2004年