中職數(shù)學(xué)微課提高教學(xué)效率的策略研究

陳巧榮

（銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏銀川 750021）

中職數(shù)學(xué)微課提高教學(xué)效率的策略研究

陳巧榮

（銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏銀川 750021）

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往較差，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性十分缺乏，尤其是在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯。怎樣能夠打破這種僵局，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于目前信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景，微課教學(xué)能夠起到十分良好的教學(xué)效果。本文在分析了微課含義的基礎(chǔ)上，就中職數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)工作展開了詳細(xì)闡述，最終就應(yīng)用微課程提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略展開了詳細(xì)論述。

中職 數(shù)學(xué)微課 教學(xué)效率

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形式已經(jīng)促使廣大的中職學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情。而開展微課教學(xué)的主要目標(biāo)便是為了將某一核心知識(shí)點(diǎn)予以重點(diǎn)突出，借助于簡(jiǎn)短的視頻展示方式來促使學(xué)生能夠更加有效的理解并掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，微課教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用不但能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提升，因此展開相關(guān)的研究工作便具有極其重要的價(jià)值作用，據(jù)此下文將就中職數(shù)學(xué)微課提高教學(xué)效率的策略展開具體的探討。

一、微課的含義

“微課”這是近些年來在國(guó)際教育圈流行的一個(gè)詞匯，這是一種教學(xué)形式可以應(yīng)用到絕大多數(shù)的課程教學(xué)之中，它是由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、在線服務(wù)經(jīng)理David Pen rose最先創(chuàng)造，采用了建構(gòu)主義理論，主要的應(yīng)用方式是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，以及手機(jī)等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。微課是通過最大化的壓縮課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容，主要集中講解重點(diǎn)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在大約十分鐘的時(shí)間內(nèi)講清楚一個(gè)問題。微課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了詳盡、精湛的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)以其相對(duì)短小的視頻長(zhǎng)度，通過對(duì)于一些零碎時(shí)間的利用，提高了時(shí)間的利用率，對(duì)于教師的日常教學(xué)也提供了明確的目標(biāo)。

二、中職數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

學(xué)校的日常學(xué)習(xí)，這種情況基本相當(dāng)于以往傳統(tǒng)的授課方式，即通過課堂上的師生面對(duì)面互動(dòng)交流教學(xué)方式，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容通過制作微視頻的方式輔助進(jìn)行教學(xué)工作。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.微課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在對(duì)微課程進(jìn)行制作的過程中，首先應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行特色鮮明的命名，從而對(duì)學(xué)生形成吸引力；其次微課程要求的是內(nèi)容短小而翔實(shí)，因此必須對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容找到合適的切入點(diǎn)，從而引出要探討的內(nèi)容；雖然微課程時(shí)間很短，但是在時(shí)間上要求很精簡(jiǎn)卻在內(nèi)容上要求非常翔實(shí)，對(duì)于微課程的主題思路過程的設(shè)計(jì)也顯得十分重要；最后還要在知識(shí)點(diǎn)講解完成之后對(duì)于學(xué)生要有一定的互動(dòng)過程，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究式的學(xué)習(xí)過程。

三、應(yīng)用微課程提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

1.運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)廣泛的存在于我們生活之中的各個(gè)方面，通過制作微課課件為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)類似現(xiàn)實(shí)生活的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景，形象、生動(dòng)的在課堂中再現(xiàn)生活場(chǎng)景，使學(xué)生能夠身臨其境感同身受的體會(huì)生活中的具體數(shù)學(xué)問題，將場(chǎng)景應(yīng)用帶入到數(shù)學(xué)微課教學(xué)之中，例如在講解函數(shù)單元的課程時(shí)，可以使用PowerPoint來制作一段細(xì)胞的分裂微課程，通過假設(shè)一個(gè)細(xì)胞分裂產(chǎn)生的數(shù)集為A，視頻演示數(shù)集A中關(guān)于X和Y的函數(shù)關(guān)系來舉例說明，挖掘背后的思維過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)函數(shù)本質(zhì)的理解狀況，突出“兩個(gè)變量x，y”，對(duì)于變量x的“每一個(gè)”確定的值，另一個(gè)變量y有“唯一”確定的值與x對(duì)應(yīng)，“y是x的函數(shù)”。使學(xué)生通過取值范圍感受數(shù)集A的范圍大小，通過具體的、真實(shí)可見的方式來引出相關(guān)的課程概念，使學(xué)生能夠切身的通過更加形象的方式理解、掌握函數(shù)抽象的變化概念。

2.運(yùn)用微課建構(gòu)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)概念大都是需要運(yùn)用抽象的邏輯思維去構(gòu)建嚴(yán)密的知識(shí)體系，這也是對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的最大困擾，而微課教學(xué)恰恰能夠最大程度上的運(yùn)用形象、生動(dòng)的視頻形式使數(shù)學(xué)概念不再那么抽象而變得具體起來，從而更加容易理解使學(xué)生能夠快速的掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于三角函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師可以運(yùn)用相關(guān)技術(shù)軟件制作動(dòng)態(tài)的三角函數(shù)變化模型，通過PPT的方式展現(xiàn)出來，運(yùn)用真實(shí)可見的三角函數(shù)動(dòng)態(tài)模型從而幫助學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)概念中建立起函數(shù)知識(shí)體系。

3.運(yùn)用微課解決問題，構(gòu)建合作探究式學(xué)習(xí)

可以將課本中典型例題的講解環(huán)節(jié)交由學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，教師再通過制作微課課件的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生互相提問以自問自答的形式啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。進(jìn)而使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人自身的實(shí)際情況掌握知識(shí)要點(diǎn)的進(jìn)度，通過學(xué)生之間協(xié)作化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更加多維度，推動(dòng)自身學(xué)習(xí)能力及知識(shí)水平的系統(tǒng)化、完整化、精細(xì)化的準(zhǔn)確掌握。

4.運(yùn)用微課程拓展教學(xué)內(nèi)容

要想使學(xué)生能夠真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，就不能只滿足于課本內(nèi)容的講解及習(xí)題練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行深度挖掘，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維能力及解決問題的能力。例如在通過觀看函數(shù)概念微課程，結(jié)合學(xué)過的函數(shù)概念，請(qǐng)學(xué)生舉幾個(gè)函數(shù)的具體例子。通過具體例子，讓學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的函數(shù)概念，把握內(nèi)涵.教師根據(jù)所舉例子的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生列舉分別用解析式、圖像、表格表示對(duì)應(yīng)關(guān)系的函數(shù)，并嘗試進(jìn)行解決。通過將函數(shù)內(nèi)容通過微視頻形式展示給學(xué)生，能有效促進(jìn)學(xué)生建立起抽象的邏輯思維能力。

結(jié)語

本文主要通過微課教學(xué)的內(nèi)涵解讀，論述了微課與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，微課教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，以及微課教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。教師可以在日常的教學(xué)中通過開展微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用微課教學(xué)方式，從而便可更加有效的提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。希望本文關(guān)于在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)微課研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些可供參考的內(nèi)容。

[1] 張曉琪.微課優(yōu)化中職數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015，（1）.

[2] 孫明紅.從優(yōu)質(zhì)課展評(píng)看中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)手段的運(yùn)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015，（1）.

[3] 楊傳俊.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（10）.

[4] 黃小洋，謝小瑜.基于教師微博平臺(tái)的中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐與思考——以《集合與元素》教學(xué)案例說起[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015，（29）.