淺析閱讀教學中培養學生的自學能力

林澤龍（吉林省公主嶺市秦家屯鎮中心小學校吉林公主嶺136100）

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淺析閱讀教學中培養學生的自學能力

林澤龍
（吉林省公主嶺市秦家屯鎮中心小學校吉林公主嶺136100）

摘要：科學技術的日新月異，推進素質教育的進程，促進小學語文教學的改革與發展。小學語文新課程標準指出："要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。"為了開發學生的智力，調動學習的積極性，發揮學生的主體作用，提高學生的整體素質，在閱讀教學中，注重培養學生的自學能力。

關鍵詞：閱讀教學培養學生自學能力

一、關于激發學生的興趣

人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧，推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。感興趣的學生，學習主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，提高自己學習活動的效率和效果。[1]

1．質疑激趣

學習過程中遇到疑問，因勢利導，激發自學的欲望和興趣，學生要一邊讀一邊想，在“想”字下工夫，學會設疑，解疑。

例如教學《一分試驗田》，根據題目來質疑：誰種了一分試驗田？為何種一分試驗田？一分試驗田面積有多大？如何種？結果怎樣？”抓住主要的問題，讓學生帶著問題閱讀課文，學生學習情緒狀態好，輕松弄清課文的意思，理清了整篇文章的脈絡。[2]

教學《飛奪瀘定橋》一課，讓學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，對兩個“飛”字的含義產生疑問，查字典，聯想具體的語言環境，重復閱讀課文、議論，弄懂兩個“飛”字的意思截然不同，激發起學生自學、鉆研的興趣，讓他們懂得在閱讀課文時，捕捉突出中心的關鍵字眼，反復推敲，理解課文的內容。

2．用境引趣：引領學生進入課文描述的境界之中，誘因學生自學的興趣。《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂錄音。從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。調動學生學習的欲望。

3．用讀生趣：學生反復朗讀課文，以讀激情，帶著濃厚的興趣去自學課文。[3]

教學《再見了，親人》一文，運用“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”方法，激發強烈的閱讀興趣和情感，學生帶著最佳的自學心境，品詞品句，理解課文，事半功倍。

二、關于樹立自學的信心

學生是學習的主人，讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，安排充足的時間讓學生自學。學生自己查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關的課外書。自已分析課文，理解課文，提出問題，讀書中回答問題，以學生為中心，讓學生主動地、自覺地看書，不斷地動腦思考。學生通過自學不能解決的問題，適當加以引導，自學解決。每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。讓不同程度學生都有成功的可能。取得成功的學生，肯定、表揚，感受成功的喜悅，變為自學的動力，確立自學的信心。

三、關于教給自學的方法

提高學生的自學的能力，必須在閱讀教學中適時地把自學的方法交給學生，去打開語文的知識大門，閱讀各類文章。[4-8]

教學《少年閏土》一文，邊讀邊想邊練習，經過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最終得出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。歸納讀寫人文章時其方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

教學《飛奪瀘定橋》一文，圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”兩個重點去閱讀課文，了解經過。使學生明確：讀寫事的文章，抓事情的經過品詞品句，精讀有關片段。

通過對重點詞或重點段落的理解掌握文章內容，給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。引導學生反復實踐，選擇不同類型的短文，運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，積極開展課外閱讀，定期交流，互相學習，反復實踐，讓學生逐步形成較強的自學能力。

四、關于培養自學的習慣

小學語文新課程標準指出：按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。

因此，教師必須講解培養良好的自學習慣的重要性，培養哪此好的自學習慣，納入每節課的教學目標之中，貫穿于聽說讀寫訓練之中，嚴格訓練，細心培養，持之以恒，養成好的自學習慣。

培養學生認真讀書、思考的習慣，讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，集中注意力，邊讀邊想。勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學過程中，我著力指導學生去認真讀書，邊讀邊想。教學《我的戰友邱少云》一文，突出描寫“我”的內心及邱少云的外表這兩個重點片段。“我”的內心這一片段，邊讀邊思考：敵人采用“火力警戒”后，我聞到什么？看見什么？想了什么？為什么這樣想？通過看圖，朗讀，理解重點詞句，交流議論、回答問題，與作者一起，體會到“我”當時的內心的焦急、矛盾、難受、痛苦。了解到邱少云的處境的危險。在這生死關頭，年輕的邱少云的表現如何？為什么能這樣呢？各抒己見，當時想的只是戰友，戰斗的全局，為了戰斗的勝利，犧牲自己。邱少云的光輝形象深深扎了下了根學生受到教育、感染，學到了讀寫人記的事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過表體會人物的內心活動。

參考文獻：

[1]艾茹冰,朱華.小學閱讀教學中學生自學能力的培養[J].讀書文摘, 2015,18:246-247.

[2]陳茵.淺析小學生語文自學能力的培養[J].中華少年,2015,18:90.

[3]侯步芳.淺析小學生語文自學能力的培養[J].音樂大觀,2012,11: 173.

[4]康明發.閱讀教學中,如何培養小學生的語文自學能力[J].新課程(小學),2013,06:65.

[5]王振爽.如何在語文教學中培養小學生的自學能力[J].學周刊, 2011,23:128.

[6]張院麗.語文教學中怎樣培養小學生的自學能力[J].學周刊, 2011,20:103.

[7]潘玉菊.閱讀教學中小學生自學能力培養探微[J].讀書文摘, 2015,12:228-229.

[8]段永麗.在閱讀教學中提升小學生的自學能力[J].新課程(下), 2011,01:83.