小學語文閱讀與作文教學整合模式的探究

陳淑琴（哈密市第七小學新疆維吾爾自治區哈密　839000）

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小學語文閱讀與作文教學整合模式的探究

陳淑琴
（哈密市第七小學新疆維吾爾自治區哈密839000）

摘要：語文是教育部規定的義務教育階段最基礎的課程，也是培養學生健康思維的重要手段。在小學語文的組成成分中，閱讀與寫作是學生基本文學素養的集中展現，因此，教師應該加強引導，力求將閱讀與寫作進行整合，培養學生良好的閱讀習慣以及寫作技能，增強學生的學習興趣。本文主要結合人教版小學語文課本中的具體案例進行分析，并給出相應的整合建議。

關鍵詞：小學語文閱讀作文整合模式

一般來說，絕大部分小學語文教學只注重字詞的積累辨析以及課文的背誦，往往忽略了學生的課外閱讀和寫作技能培訓，使得其閱讀、寫作水平一直得不到提升，以至于到了高年級失去學習的興趣。教師在教學過程中，應注重學生這兩方面能力的培養，使學生在養成良好閱讀習慣的同時提升寫作水平。[1]

一、小學語文閱讀與作文教學整合的意義

小學語文是語言習慣形成的基礎階段，良好的閱讀習慣對提高寫作能力大有裨益，因此，在小學語文的教學當中，將閱讀與寫作相融合，使二者相輔相成，并且在一定情況下教師應該加強這些方面的積極引導，力求將閱讀與寫作進行整合，培養學生良好的閱讀習慣以提高寫作技能。將閱讀和寫作教學相結合，能夠增強小學生的寫作興趣，教師應該加強這些方面的積極引導，廣泛的閱讀可以使學生掌握更為豐富的寫作素材，同時還能開闊眼界，隨著素材的不短積累，小學生在寫作時逐漸有物可言、有情可發、有話可寫，這即是將閱讀與寫作相融合的重要意義。[2]

二、閱讀與作文教學整合的策略

1．廣泛閱讀積累素材，為寫作奠定基礎

閱讀和寫作是知識在人頭腦中不斷轉化的成果，閱讀是知識的輸入，在頭腦中經過一系列的加工轉而將知識通過文字傳達出來，這就是知識的輸出過程。因此，寫作是以閱讀為前提的，只有前期經過不斷地儲備，才能厚積薄發，寫出好的文章。因此，教師應該要求學生在閱讀時注意好詞佳句以及寫作方法的積累，可以為自己的作文增光添彩。尤其是典型名人的事跡，更應該注意積累記憶，可以在作文中作為觀點的支撐材料，有利于使作文的論述更加全面和具有影響力。

比如在學習課文《詹天佑》時，文中將詹天佑修筑京張鐵路時不畏艱難，為了祖國的榮耀，都能想盡一切辦法戰勝它，并最終完成自己的使命。這是一個犧牲自己為國家榮譽而斗爭的典型形象。教師可以提醒學生積累這種形象，并將其恰當運用到寫作當中。還有一些自然景觀的細致描寫，比如，在《黃果樹瀑布》中，作者有這樣一句“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”用來比喻瀑布在飛落時的壯觀景象。還有《錢塘江觀潮》中作者關于漲潮時聲音的描寫，用詞精準恰當。通過此類語句的積累，學生可以逐漸感受到寫作的無窮魅力，并有效地將人文知識運用到自己的寫作當中。

2．在閱讀中不斷溫習寫作技能，形成自己的寫作風格

在閱讀過程中，學生可以嘗試著運用學過的寫作技巧進行分析，鞏固技能，并進一步反思自己的文章，找到提升的空間，在寫作中適當模仿課文中的寫作方法甚至名詞佳句，進而形成自己的寫作風格。只有在不斷地觀摩和模仿中找到自我提升的方法，才能強化寫作技能，并找到適合自己的風格。

比如學習《少年閏土》這篇以人物描寫為主，環境描寫為輔的文章時，教師應該使學生抓住其本質并結合文章的寫作特色進行分析，閏土在瓜地看護西瓜的一段描寫中，運用了動作描寫、神態描寫、細節描寫等手法，將閏土形象栩栩如生地展現出來。教師應該在分析文章結構時將此類的表現手法一一展示，便于學生強化記憶，從而更好地運用到寫作當中[1]。

3．在閱讀中形成自己的思維方式和價值觀

對于小學生來說，往往還沒有形成穩定的思維方式以及人生觀、世界觀和價值觀，閱讀是一個重要手段。作者在創作一篇文章時，往往有特定的目的，一般來說是為了表達某種特定的情感，體會作者的思想情感往往是主要目的，也就是賞析一篇文章的價值所在。對于一個話題的提出，通常情況下沒有絕對的對錯之分，因而形成了議論的不同方向，在這些方向中，包含偏離正確價值觀的方面，這就要求學生具有評判能力，在摒棄錯誤觀念的同時，深化加強正確的人生觀、世界觀和價值觀，進一步完善人格，不斷成長。

比如在學習《有的人》這篇抒情性詩歌時，就要對這一時期的背景以及作者的寫作目的有大致了解。知道這篇文章是臧克家在參加魯迅先生逝世13周年紀念活動后，為紀念魯迅為人民鞠躬盡瘁一生而寫的，贊頌其甘為孺子牛的偉大氣節。因此，為了表達對魯迅先生的無限敬仰和敬佩之情，作者在文中說道“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”“有的人，他活著是為了多數人更好地活”。[2]學生在深入體會作者思鄉情感時也牢記了人民永遠會記住為人民而活著的人這一真理，從而想成正確的價值觀，并且很容易生活中挖掘類似的人物進行寫作。

4．將閱讀與寫作緊密結合，加強寫作訓練

一般來說，教師在寫作課上大部分都是先規定寫作要求，或命題作文，或給定材料作文，讓學生在思考之后下筆寫作。在這種情況下，學生的思維一直被束縛在給定的材料或者題目當中，很難組織成優秀的作文。教師可以在寫作課之前搜集相關典型的寫作材料或者參考例文，并就其對學生進行詳細講解，包括人物描寫、環境烘托、細節描寫、側面烘托等寫作手法以及整體的排篇布局，使學生有整體的思路，并要求學生根據所學到的某一點或幾點進行實踐運用，將閱讀與寫作緊密結合，強化寫作技能的記憶和訓練。

比如在學習課文《懷念母親》時，作者將真正的母親與祖國聯系起來，指出兩位母親在其生命中的重要地位。在課文結束之后，教師們可以根據“母親”這一話題讓學生進行寫作訓練，并運用課文中出現的某幾種寫作手法。從而加深學生對所學知識的掌握以及靈活運用能力[3]。

三、總結

小學語文是語言習慣形成的基礎階段，良好的閱讀習慣將決定寫作技能的高低，在此過程中，教師的積極引導顯得尤為重要，應鼓勵學生在閱讀中強化寫作技能并積累有用的素材，并將其用于寫作，逐漸形成自己的寫作風格，這將會使學生的文學素養有較大提升，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉立燕.如何改革小學作文教學[J].小學生作文輔導(教師適用),2011 (04).

[2]吳健英.小學語文讀寫結合探微[J]教育科研論壇.2008(10).

[3]庚鑫.低年級“識字、閱讀、作文”一體化發展的探究[J].延邊教育學院學報.2007(8).