淺析小學體育課教學中游戲教學法的運用

涂奇英（內蒙古自治區呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮學校內蒙古自治區呼倫貝爾　021112）

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淺析小學體育課教學中游戲教學法的運用

涂奇英
（內蒙古自治區呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮學校內蒙古自治區呼倫貝爾021112）

摘要：本文對小學體育教學和游戲教學法進行概述，說明在小學體育教學中應用游戲教學法的必要性，接著從教學實踐角度論述了游戲教學法的實際運用情況，最后對游戲教學法的實際教學作用進行總結。

關鍵詞：小學體育游戲教學法運用實踐

體育教學是我國各個學段的學校教育中都十分重視的課程，體育教學一方面能夠對學生的身體發育和體能發展提供幫助，另一方面體育運動中所包含的文化精神，能夠為學生德育發展和個人素質的整體提高提供基礎。小學是學生發展的起步階段，在這個階段中實施體育教學，不僅是學生身心成長的主要動力，還能夠培養學生終身運動的體育意識，對學生未來的成長具有十分重要的意義，值得體育教師進行思考和探索。

一、小學體育與游戲教學法概述

1．小學體育教學面臨的主要問題。小學體育教學經過多次教學改革，已經取得了十分顯著的發展。無論是學校的體育設施，還是體育教師的教學水平，都得到了大幅度的提升，但這并不意味著小學體育教學是完美的。小學體育教學目前存在兩大難題，其一，忽視了體育教育對學生發展的主動促進作用，導致很多學生對體育課的興趣比較低；其二，體育教學在學生品德發展方面的教育作用顯示不足，這說明體育教學的實際教學目的并沒有完全達成。

2．什么是游戲教學法？游戲教學法是基于幼兒發展中以“游戲”作為主要學習方法而產生的一種教學理念，起初這種教學理念是為了提高學生的學習興趣，打破學校教育的刻板性而應用在教學實際過程當中的。但是，教學實踐證明，游戲教學法能夠開發學生在學習過程中多方面的主動性，因而成為目前中小學教育中應用比較廣泛的一種方法。

3．在小學體育教學中應用游戲教學法的可行性。游戲教學法的應用主要表現在教師通過設計游戲展開教學內容，學生在游戲的過程中學習知識兩個方面。游戲教學法與小學體育教學表面上來看是具有重復性的，即小學低年級的體育教學主要以“游戲”的形式展開，小學體育教學的器材越來越豐富，教學場地也越來越廣闊，能夠為游戲教學提供有利的條件。因此，在小學體育教學中應用游戲教學法是可行的，游戲教學法能夠為小學體育教學帶來多少改善，也是值得期待的。

二、游戲教學法在小學體育中的應用實踐

1．應用游戲教學法調動學生的運動興趣。小學體育教學中的一個嚴重問題就是學生對體育學習的熱情不足，學生喜歡玩耍，但通常沒有固定規則，有些游戲的內容并不能起到強身健體的作用。例如，學生沉迷于手機游戲，對戶外鍛煉的興趣就越來越低。我在教學過程中對手機游戲進行“改編”，使學生經常在手機上玩的游戲變成了體育課上的游戲，這樣一來，既能調動學生運動的興趣，又能夠使學生充分進行體育活動。比如我將手機游戲“植物大戰僵尸”改編成為體育游戲，給學生發顏色不同的帽子，代表“僵尸”的不同等級，規定“戰僵尸”的學生跳一下并比出“手槍”的手勢，就能打掉白色帽子的僵尸，而橙色帽子的僵尸需要跳兩下并比出“手槍”手勢才能打掉，戴紅色帽子的僵尸則需要在深蹲跳兩下的同時比出“手槍”手勢才能打掉；僵尸可以用跳起來雙臂交叉的姿勢“擋”。隨機抽5個學生站成一排扮演“僵尸戰士”，其余學生扮演“僵尸”，僵尸戰士可以隨意換位，僵尸用緩慢的步伐朝“戰士”前進，一旦被打掉就不能再參與游戲，需要等下一輪游戲開始再參加。這個游戲一經應用就引起了學生的廣泛興趣，他們不僅在體育課上主動要求玩“打僵尸”的游戲，甚至還在課下進行自主游戲，而實際上，這個改編的游戲能夠有效鍛煉學生的彈跳力和肢體協調能力，其對學生體能的訓練作用不輸于普通的體操和調高等體育鍛煉。

2．應用游戲教學法促進學生的身體自我認知發展。小學生對體育課的認知產生誤解，認為體育課的教學價值僅限于“游戲”，其中很大一部分原因在于學生對自己身體的自我認知還不完善。在低年級學生之中，很少有學生對身高、運動能力和身體比例等身體自我要素有明確的認知，而在高年級學生當中，學生因為不能在身體自我中尋找到自信，因而對體育產生不良認知的情況也比較多見。我在體育教學中創設“我最美”的游戲，即請學生通過一個或一組體育動作來展現自己的身體之美，所有學生都展示完畢后，按照展示的內容將學生分組，請每組學生將展示內容進行簡單編排，并對其他組學生提出“挑戰”。一開始，學生表現比較拘謹，隨著互相之間的鼓勵，以及其他體育教師的“助陣”，加上事先對體育舞蹈的欣賞，學生逐漸開始通過“挺拔的站姿”、“柔軟的肢體”、“和青蛙一樣的彈跳力”、“未來的喬丹”等口號和行動，開始展示他們認為自己最優秀的那一面的身體狀況。這個游戲不僅使學生對自己的身體更有自信，也逐漸了解了“身體之美”的真正含義。

3．應用游戲教學法進行德育教育。傳統的小學體育教學以集體教學為主，低年級體育教學是以體育教師為組織者進行的體育游戲，高年級則是以某項體育運動為主進行的集體鍛煉，如400米跑、接力跑等。這樣的體育教學缺乏趣味性，學生不能在體育運動中感受到樂趣，自然也不能領會其中的德育教育內容。我在體育教學中嘗試應用互助和競技結合的方法，選擇一個班級中原本就比較愛好運動的學生，由他們帶領并組成不同的體育運動小組，不限制每個體育運動小組的具體運動項目，但要求每個小組的學生必須積極參加組內的體育運動，以一個月時間為限，請每個小組自編一組體育表演，或者提出一次體育運動挑戰。在月末的體育課上進行小組競技，競技之后分發“榮譽稱號”，然后在下一個月的體育競技中由其他體育小組對心儀的“榮譽稱號”發起挑戰。這樣的教學方法不但給了學生自主活動的空間，而且體育小組成員之間的互動和體育學習目標的確定、為體育競技進行的準備，都能夠使學生深刻體會到體育運動之中包含的奮發、向上、自強、拼搏的精神。

三、游戲教學法對小學體育教學的實際作用

小學體育教學中的游戲教學法實踐，充分展現了游戲教學法的優勢，使學生對體育課的興趣越來越濃厚，對學生的教育意義也越來越顯著。提到體育課，很多學生都能自豪地說出自己最擅長、最喜歡的體育項目，而他們活潑、積極、向上的學習狀態正是體育教學取得進步的表現。

綜上所述，小學體育教學中還存在一些問題，而游戲教學法是幫助小學體育教學解決教學問題、提高教學質量的關鍵因素。只要小學體育教師能夠從學生發展的角度出發，發揮教學中的創造力，在教學中適當加入各種體育游戲，體育教學的實際教學作用就能夠發揮出來。