淺談高中生物生活化教學策略的運用

蔣英俊（浙江浦江中學浙江金華322200）

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淺談高中生物生活化教學策略的運用

蔣英俊
（浙江浦江中學浙江金華322200）

摘要：在高中生物教學中應用生活化這種教學方式能夠促使學生具備更高的生物素養。而想要在浙江省所制定的新高考方案之下，使生活教學得以實現，一定要對教學的理念、資源、情境、內容以及教學策略進行精心設計。

關鍵詞：高中生物生活化教學策略

在浙江省出臺了新高考制度后，高中生物成為一門選修學科，但高中生物與大自然和我們的社會有著較為密切的關系，所以，高中教師在進行生物教學的時候，如果能夠合理的對生活化這種教學方式進行應用，將對學生生物素質的培養起到非常重要的促進作用，筆者針對浙江省制定的新高方案對生活化教學在高中生物中的應用做了如下介紹。

一、新高考模式使高中生物這門學科的地位受到影響

浙江省新制定的高考方案中，生物學科不再為必考內容，這會不會使生物學科又回到停考狀態呢？

1．地位發生了變化

生物這門學科從60分到停考，又從72分上升到80分。因生物學科在高考中分值的不斷變化，致使該學科地位起起落落。就因為不平等的分值分配，使這生物學科得不到應有的關注，嚴重影響了生物教學，甚至阻礙了我國生物事業的發展，此種情況目前依舊存在[1]。

新高考制度中，只有語、數、外這三門學科為必考學科，其中生物與其余幾門學科站在了同等地位之上，課時數也和其余的學科完全相同，此種變化對學科地位產生了一定影響，使生物這門學科的教學面臨著新的形勢和變化。

2．學生可以進行自主選擇

新高考方案當中，針對考試科目學生可以進行自主選擇，而所選擇三門科目和報考專業有關，以下幾點為決定學生選擇的主要因素：其一，學生的喜好因素；其二，專業相關因素；其三，學科實際難度因素。而生物這門學科的實用性特別的強，和其他學科相比，在專業相關這方面還具有非常多的優勢，應該將其作為一門前沿學科，加強重視程度，引導學生選擇生物作為自己的高考科目。

二、生活化教學策略在高中生物教學中的應用

新高考制度下，不但高中生物的地位發生了變化，學生也增加了自主選擇的權力，而且生物考試中增添眾多與我們生活相關聯的試題，所以，教師在進行高中生物教學時，一定要對生活化這種教學方式進行合理應用。

1．對生活化教學的內容進行設計

對生活化教學的內容進行精心設計為進行生物生活化教學的一主要基礎。例如：我們高中所學習的生物教材當中存在的一些教學案例和當地學生實際生活有很大的差距存在，此時，生物教師一定要對當地的實際情況和學生已有的生活經驗進行分析，然后掌握編著教材人員的想法，最后合理的應用教材，對教學內容進行設計，應用與學生實際生活相符合的材料進行教學，使生物課堂上所講解的教學內容更具親切感以及真實感[2]。譬如：生物教師在講解：“蛋白質能夠承擔生活活動”這節課的時候，能夠設計以下幾個問題：其一，大家知不知道什么食物當中含有蛋白質？哪一種食物是你們最愛吃的？其二，同學們知道蛋白質在人體當中能夠起到什么樣的作用？在課堂上設計這些與學生生活較為貼近，并且由淺到深的問題，可以慢慢的引導學生對生物知識進行掌握，使學生能夠更加深入的記憶生物知識，從而使高中生物的教學效率得到提高。

2．鼓勵學生對生活經驗進行積累

學生所具有的生活經驗不但為教師的主要教學資源，還為組成高中生物教學資源的一部分，更為學生學習生物知識的一主要出發點。假如學生沒有充足的生活經驗，學生就很難將知識和生活有機的聯系到一起，也就不能很好的理解生活知識。所以，在生物教學當中，教師一定要鼓勵學生多對日常生活中的生物現象進行觀察，積累眾多的生活經驗。與此同時，教師還可要求學生平日里多收集一些與生物知識有關的學習資料，以使學生能夠更好的對生活經驗進行掌握，進而奠定良好的學習基礎。

3．促使課堂教學活動更加的生活化

3．1在上課之前對生活化進行導入

課堂導入的好壞與一節課是否能夠成功有著非常密切的關系。高中的生物教師應該對學生的年齡特點以及生活環境加以分析，然后根據這些特點來對教學目標和內容加以確定，選擇那些與學生興趣愛好相符合的生活教材，應用生活化的方式完成新課的導入[3]。日常教學之中，教師可以應用以下方法進行課堂的導入：首先，應用學生生活當中經常會見到的自然現象以及生活事例來完成新課的導入。譬如：講解“細胞當中的脂質與糖類”這節課的時候，筆者起初先讓學生說說哪些食物當中含有脂質或糖分，然后討論，人們在食用一些含有脂質的食物或含有糖分的食物之后，人體將怎樣將他們吸收掉？應用此種方法來對新課進行導入，會增強學生參與課堂的積極性，進而主動加入到學習生物知識當中。其次，把社會上的一些熱點問題和生物知識進行結合，應用和生物知識有關系的社會熱點問題來對新課進行導入。

3．2在課堂之上應用生活舉例

教師在進行生物教學時，應該列舉一些與生物知識相關的科學故事以及生活實例，使學生可以產生濃厚的學習熱情，以及創新思維得到很好培養，進而使學生的生物素質得到提高。譬如：講解光和光合作用的時候，教師需要多講解一些生產實踐當中我們對植物光合作用的應用實例，例如：在大棚當中種植蔬菜的時候，農民白天通常會應用一些藍色的塑料以增加光照，而到了晚上就會使用電燈來使光照增加，因為將光照時間延長，可以促使光合作用發生光反應，可以使有機物快速合成，進而促進蔬菜快速生長而獲得更高的蔬菜產量。這樣學生就會更加深入理解光合作用這節課的知識的內容，進而獲得較高的教學效率。

結語：

總而言之，教師在進行高中生物教學的時候，一定要將生活經驗和生物知識進行緊密的聯系，建立一個學生比較感興趣的教學課堂，使學生可以在生活實踐當中體驗，在實際體驗當中掌握眾多生物知識，進而促進學生生物科學素養的提高。

參考文獻：

[1]李慧,張民選,王全喜等.美國探究性學習管窺與啟示★--以高中生物學科為例[J].外國中小學教育,2015(8):60-65.

[2]何金華,潘沈元.“國培計劃”高中生物骨干教師研修項目培訓方案的設計與實踐[J].繼續教育研究,2012(9):70-72.

[3]陳堅,譚亞.高中生物課堂作業有效性設計現狀研究[J].教學與管理（理論版）,2015(6):85-87.