有效利用手抄報，激發中年級學生的英語寫作興趣

陳媚（東莞市塘廈鎮林村小學　廣東東莞　523711）

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有效利用手抄報，激發中年級學生的英語寫作興趣

陳媚
（東莞市塘廈鎮林村小學廣東東莞523711）

摘要：在《英語課程標準》中，明確提出小學所要達到的"寫"的要求是："學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。"，由此可見在小學階段，必要的寫作訓練也是不可缺少的。在當前的小學英語教學中，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓練；現在的教材在重視聽說訓練的同時，對寫的內容安排很少，而且缺乏相應的指導。下面我將聯系我的日常教學實際，談談有效利用手抄報激發中年級學生寫作興趣，得出一些課堂經驗供大家參考。

關鍵詞：手抄報英語寫作激發興趣

小學階段英語課程的任務之一就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力是。但在小學英語教學中，許多教師偏重于“聽”、“說”、“讀”能力的培養，往往忽略了“寫”的訓練，同時“寫”是英語學習中難度較大的一項基本技能。這些都是現在存在的問題，因此，教師在教學中對英語寫作的引導與輔導策略尤其重要。而英語手抄報是英語教學課程資源之一，在英語教學中合理地運用，有效地與課堂整合，巧妙的布置學生做英語手抄報,優化課堂教學,能有效的提高英語寫作能力。[1]

一、分話題手抄報，進行基礎練筆

PEP教材的編排一般是每冊書分六個單元，每單元即是一個話題，pep小學英語課本提供了豐富多彩的話題，這些話題根據教學要求和內容分布在各單元中，是教材的重要組成部分，所以可以根據每個單元不同的的話題類型，來進行練筆。如四年級上冊第一單元的話題是My classroom．學生在課堂上學習完PartB let’s learn有關教室的物品的單詞及描述自己教室句型Look!This is my new classroom．The door is orange…時，學生動手設計自己的教室，并與同伴用英語互相描述教室，學生們樂此不彼，興奮地談論著自己的教室，談論完之后，自然有話可寫，一幅幅生動活潑的英語手抄報就出現了。

二、聯系實際生活，扎實寫作訓練

生活即是教材的“真實語言”，能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化。運用生活話題配合英語會話寫作訓練的英語手抄報，不僅能寓枯燥的說教于多彩的畫面之中，而且能打破時空的限制，把學生的視野引向廣闊的畫面，從而調動學生的情緒，激發他們的情感。如：My friend, my family，my schoolbag，my home等等都是我們生活的真實語言。[2]

三、發揮思維想象，寫作不斷創新

成功的教學經驗就是：“給學生插上智慧和想象的翅膀，挖掘學生的思維創作天賦和充分發揮學生的語言表達能力。”讓學生根據單元話題，創設圖文作品，然后，根據圖文作品進行口頭描述介紹。這種以學生為主體，提高學生口頭表達能力的語言學習模式，更受學生的青睞和喜歡，讓學生們感受到了強烈的認可感和成就感，更能激發學生學習英語的興趣和開口說英語的學習動力。

四、巧用多元評價,激發學生英語寫作

根據三、四年級學生的年齡特點和英語掌握程度選用恰當的、科學的評價方法。我們將開展學生自評、互評、教師評、家長評相結合的多元評價方法。這種評價主體的多元化可以讓教師、學生、家長共享評價成果。

1．提供舞臺，分享成果

通過開展一些游戲活動，檢查學生的英語寫作成果。例如進行“英文好句知多少”有獎問答、“妙語連珠”手抄報制作及“看誰用得最妙”等活動，既可促進學生對英語的學習興趣，又達到了資源共享的目的。通過展覽，使學生樹立了學習自信心，提高了自己的學習“知名度”，從而有效地促進了寫作學習的順利開展。

2．互評共享，共同提高

考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，可以安排學生同桌互改作業。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。這種學生之間的互評共享，有利于語言的的規范和借鑒，有利于減輕教師的負擔，更有利于讓學生在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的學習環境下積極參與了英語的寫作實踐。

3．與家長分享，共同分享喜悅

雖然學生家長當中很少人懂英語，但可以讓家長們試著參與評價，并提出意見。當學生在寫作方面有進步時，發給家長一封表揚信，讓家長及時了解孩子的學習情況，還讓學生在家長面前可以神采飛揚。在這過程，讓學生和父母一起成長，享受成功的喜悅。

五、總結

綜上所述，我們可以總結出以下兩點：

1．利用手抄報激發學生學習英語的興趣，提高自己的英語水平

英語板報利用小學生好勝心強、求知欲旺的心理特征來激發他們的興趣，讓他們自己動腦去思考、動手去操作，小組之間彼此相互競爭，調動了學生的主動性和積極性。使學生們實現了從被動練習、被動接受知識到主動獲取知識的轉變，主動學習的積極性得到了充分調動，不是“要我學”而是“我要學”，發展自主學習的能力，養成良好的學習習慣，多多地積累英語知識。

2．利用手抄報鞏固了課內所學，拓展了學用渠道

英語板報的出發點是“立足課內，面向課外”，課內外相結合。為了辦好自己的英語板報，學生們廣泛地采集內容，精心地分析，找出大家最容易被迷惑的知識點。不知不覺中，他們完成了對課內所學知識的整理和“思維加工”，學得更加主動靈活。同時，他們將學習的觸角伸向了四面八方。他們泡圖書館、上互聯網、查閱詞典書刊、請教同學師長，甚至有學生在游玩中也不忘搜索自己所要的素材。他們的心理活動處于激活狀態，對身邊相關事物的注意力更加集中，觀察更加細致，記憶、思維、想象等諸多腦力勞動也更加活躍，充分運用了身邊的網絡資源和個人經歷，也掌握了初步的學習策略和方法。

當然，激發中年級學生的英語寫作興趣還有很多的方式，有待我們在教學中不斷地探究、總結。

參考文獻

[1]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社. 2002.

[2]魯子問.小學英語課堂教學理論與實踐[M].北京:中國電力出版社. 2004.